【正文】 因此，課程標準在設置上，努力把學生置于生活中，《品德與社會》課是把“品德行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環(huán)境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經驗、情感、能力、知識、加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上形成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。所以，對兒童品德的提高也不應當離開他們的生活，而要在他們的生活中展開，這種培養(yǎng)應當遵循的是生活的邏輯。道德及社會性從來都不是空泛的理念，而是實實在在地、時時刻刻地存在于人的各種活動之中。六、課程實施建議（一）教學建議《品德與社會》課是一門綜合課程，建構這門課程的基礎不可能是別的什么，必須而且只能是小學中高年級兒童們的社會生活。啟發(fā)并引導學生走近世界，關心并初步了解世界，將自己的生活、自己的家鄉(xiāng)、我們的國家與世界的發(fā)展聯系在一起，增進對世界的親近感，愿意成為一個自立于世界的中國人。特別是和利用網絡的過程中，應該提高學生辨別是非的能力，知道現實世界和虛擬世界的區(qū)別，知道可能產生的危害，學會保護自己，并遵守網絡道德規(guī)范。但與此同時，也產生一系列社會道德和法律方面的問題，特別是信息的泛濫和商業(yè)化運作，在很大程度上對青少年的身心健康成長產生了負面影響甚至傷害。（第2條）可以將這項內容的學習和第8條的學習結合起來設計、實施；也可以以第8條內容為切入點，將第6項內容的學習貫穿其中。有關祖國的地理學習，應當在認識家鄉(xiāng)地理位置，環(huán)境特征、物產資源的基礎上，可以從面積、疆域、鄰國、地形地貌、江河山川、行政區(qū)劃等多個角度展開，但不是死記硬背各種數字、名稱。共有14項具體內容。本部分內容將學生的視野進一步擴大到了對祖國和社會生活的認識。包括1l項具體內容。我的家鄉(xiāng)(社區(qū))。我與學校。(第9條)我與家庭。因此，這部分內容既著眼于滿足學生自身發(fā)展的需要，也體現了國家對公民道德教育的要求。不能以單一的標準評價人，特別是不能以學習好壞作為評價人的惟一標準。●認識自我是建立自信的基礎，教師要懂得、也要引導學生懂得“人無完人”的道理，每個人都是有優(yōu)點也有缺點的，對自己，要知道自己的所長，善于發(fā)揮自己的優(yōu)勢；對待他人，首先要學會肯定他人的優(yōu)點，同時寬容他人的缺點。（三）“內容標準”的意義因為下個學期《品德與社會》仍然將繼續(xù)使用舊教材，這就需要老師們能夠在教學中運用新課程標準的理念，來重新理解舊教材，把新課程標準的理念滲透到教學中去，新的“內容標準”其實在舊教材中也有此內容，在此分析幾點，其他部分請老師們看課標具體內容：我在成長這一個主題的內容主要是圍繞著學生自我發(fā)展設計的，根據中高年級學生的認識和發(fā)展特點，主要提出了認識自我與他人的優(yōu)勢點、自信、自尊、自愛、勇于克服困難、正確對待沖突、壓力和挫折，為人誠實守信等，包含情感、態(tài)度、價值觀、能力和認識方面的基本要求。為了更好地體現課程改革的價值取向，體現“以學生為主體”的改革思想，“內容標準”基本上采用了主體表述的方式，并以行為化的表述呈現。倡導開展豐富多彩的學習活動的意義。同時，作為一門旨在幫助學生學會參與社會生活、學會做人為核心的課程，我們雖不追求完整、系統(tǒng)的學科知識學習，但是也不忽視知識學習。為體現課程的綜合性，有機整合各門課程內容的構建思路，“內容標準”的各部分的各條均不是按照學科體系和知識點呈現的。教學活動建議是對達成“內容標準”的補充說明，其中主要呈現的是體驗、探究、解決問題學習、合作學習等多種教學活動和教學設計，以體現《基礎教育課程改革綱要》中改革學生的學習方式的精神。“內容標準”是對學生要學習的具體知識技能、要經歷的學習過程、要掌握的方法以及應形成的情感、態(tài)度、價值觀等作出的明確規(guī)定。因此，應當將其中有關內容的學習融于其他各個主題中進行。在使用《品德與社會》課程標準編制教科書或指導教學的進程中，都要體現內容之間的交融性和相互滲透的特點。這種主題式框架又是各國設計綜合課時常采用的，也被稱為“同心圓擴大”的框架。這樣的構建改變多年來《思路品德》課依據“德目”構建內容的方式也較好地解決了原《社會》課按學科“板塊組織”的問題。這個內容框架的構建，遵循了以學生生活為基礎開展學習的設計思路，體現了綜合課程設計的特點。這樣就給教材編寫提供了很大的自由度，有利于實現教材的多樣化。這六個主題可以是分年級出現四次循環(huán)；也可以分年段出現兩次循環(huán)。當然，不同的年級可以有所側重，又有所兼顧。這些內容放在中年級學習也是可以的。所以，我們認為“內容標準”雖然是按主題組織的，教材的編寫卻不應該機械地按照“個人－家庭－學校－家鄉(xiāng)－祖國－世界”的順序一一安排，而應根據各年級兒童的認知水平和接受能力選擇相應內容重新組織。學生的社會化進程雖然是按照由近及遠的規(guī)律展開，但又不是絕對的。螺旋上升。這就是本課程綜合性特點的明顯表現。這樣，就出現了“學?！?，“祖國”“世界”三個領域的交叉。交叉也是綜合性的反應，它表現為各主題所含內容之間的交叉和不同生活領域之間的交叉。理解和尊重不同地區(qū)人們生活方式。本課程的綜合性除了在課程目標上表現為情感，態(tài)度，價值觀與知識，能力的綜合；這在內容上是品德，行為規(guī)范和法制教育，愛國主義，集體主義和社會主義教育，國情，歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等的融合外，在課程內容的框架結構上則是將社會生活各要素綜合．在現實生活中，各社會要素是綜合成整體出現的，如社會環(huán)境是工業(yè)城市，則工廠勞動成為主要的社會活動，嚴格的勞動紀律和團隊合作成為人際關系的準則．兒童在某個社會生活領域中設計的社會要素也不是單一的，只是由于研究需要才把它分為不同的要素．所以在安排內容要點時，不明顯的按社會要素歸類，只是把要素綜合隱含在內容里面。當然，不是每個領域所設計的要素都相等，但是大體上都有，我們按“面”選擇小學生學習的“點”，即在每個主題下面分裂了數量不等的若干要點，構成了整個“內容標準”的框架。所以，這一個個要素與兒童的交互作用就成為組織教學內容的“要點”如“能利用簡單的圖形畫出學校及周邊區(qū)域的平面圖和線路圖”就是兒童與社會環(huán)境相互關系的要點；“體會健康文明的生活方式有利于家庭幸福和個人身心健康，養(yǎng)成良好的生活方式有利于家庭幸福和個人身心健康，養(yǎng)成良好的生活方式，”就是兒童與社會活動的交互作用，等等；以社會生活領域為方面而設立的主體，如“我與家庭”，“我是中國人”“走進世界”等也都是反映了兒童與社會的交互作用關系。以這大大小小的生活領域為主題組織教學內容，構成教學內容的若干“方面”。點面結合。而原來的《思想品德》課程以德目構成課程標準的框架，那是以社會需要為主線來設計的，形成學科化的概念體系。因為，兒童的品德與社會性發(fā)展是在他們的社會生活中獲得的，蘇伊，這門課程的內容應緊緊圍繞的社會生活來組織，學習有關社會生活的常識，感受社會生活的美好，懂的社會生活的規(guī)范，掌握參與社會生活的知識和能力。具體來說：１、一條主線。”因為，道德存在于生活之中，品德教育要回歸生活。根據這一理念，本課程的“促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會，適應社會，成為具有愛心，良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”定為根本目標（總目標），實現情感，態(tài)度，行為習慣，知識技能培養(yǎng)的內在統(tǒng)一，而且尤其關注正確態(tài)度，價值觀的形成和行為規(guī)范的養(yǎng)成，使學生既學會做事，更學會做人，在作事中學會做人，在做人的指導下學做事。理念之一：“幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心。課程的基礎性應是區(qū)別于初中的《思想品德》和《歷史與社會》課的特性。這里闡明了學生是在活動中，在各種社會環(huán)境，社會活動和社會關系的交互影響中受到教育，獲得發(fā)展的，是主動參與式的學習，它不再是灌輸式的，被動式接受的教和學基礎性。經驗性。課程標準在這部分第二段進一步說明了本課程的特性：綜合性。從“本課程與相關課程的關系”圖中可見，它是在中小學低年級《品德與生活》科的基礎上，并與初中的《思想品德》，《歷史與社會》，（或《歷史》，《地理》課相銜接。二、課程性質分析課程標準提出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。也就是有了豐富的生活體驗，才能發(fā)展完善的人格或品性。實際的社會生活是綜合的，人的知，情，意，行發(fā)展也是整體的。課程綜合化是上世紀七八十年代以來在各國逐漸流行起來的。２、綜合課順應時代潮流，符合兒童發(fā)展規(guī)律。在新一輪基礎教育課程中，經過對廣大的調查研究，經過專家的論證，提出了將原《思想品德》課和《社會》課整合成一門綜合課――《品德與社會》的設想。這兩門課在加強小學德育方面起到了積極作用。建國以來，我國一貫重視小學思想品德教育，并在1981年開設小學德育課程(思想品德)課，20多年來，這門課在教材教材建設和教法改革上不斷努力，對小學生良好品德和行為習慣的養(yǎng)成產生了較大的影響，打下了初步基礎，取得了教育成效。各國都在研究和加強德育，只是有的不叫“道德教育”，而稱“品行教育”或“品質教育”。人類如何共處，民族如何共處，國家如何共處，人與自然如何共處是擺在我們面前必須解決的緊迫問題。時代要求加強和改革德育課程。一、課程背景分析這一問題只是在課程標準“前言”的開頭部分簡要的提出。初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們有不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。知道一些基本的地理常識，初步理解人與自然、環(huán)境的相互依存關系，了解人類共同面臨的人口、資源和環(huán)境等問題。（三）知識理解日常生活中的道德行為規(guī)范和文明禮貌，了解未成年人的基本權利和義務，懂得規(guī)則、法律對于保障毎個人的權利和維護社會公共生活具有重要意義。學習從不同的角度觀察社會事物和現象，對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題，力所能及地參與 社會公益活動。初步認識自我，掌握一些調整自己情緒和行為的方法。具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。初步形成規(guī)則意識和民主、法制觀念，崇尚公平與公正。（一）情感，態(tài)度，價值觀珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態(tài)度。品德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。我國構建社會主義和諧社會，加快建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，要求基礎教育更新教育觀念和教育方式，大力加強社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)良好的公民素質、創(chuàng)新精神和實踐能力。六年級品社課程標準對本年段的教學要求良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。通過對主要幾個少數民族的生活區(qū)域；飲食特點和文化習俗的認識，引導學生認識每個民族都有自己的特點，要尊重不同民族的文化和生活習慣，各民族之間要平等相待，以誠相待。第三單元“我們同有一個家”。本單元教材從學生已有的經驗出發(fā)，通過學生調查、參觀和訪問等活動，引導學生熱愛自己生活的環(huán)境，激發(fā)學生熱愛祖國的情感，讓學生感到做一個中國人無比的自豪，并通過學習，讓學生愿意為祖國的發(fā)展和建設，做出自己的貢獻。站到我國的領土不可侵犯，人們解放軍是保衛(wèi)祖國、維護和平的重要力量。在教材的編排上，一個單元的內容，很難呈現祖國面貌的全部，對于這些內容，我們將用幾個單元逐步呈現。第二單元“可愛的祖國”。知道孔子、孫武、郭守敬、李明珍等文化偉人的主要成就及對世界文明的影響。第一單元“尋根問祖”。本冊教材注意與四年級教材相銜接，在學生對社會生活、家鄉(xiāng)生活等內容認識和了解的基礎上，從“尋根問祖”入手，讓學生認識社會的視野逐步擴大，從社區(qū)、家鄉(xiāng)到祖國，體現了學習內容的螺旋式上升。教材通過任務、情景、學習用的資料、學習中的一輪、學生學習筆記、日記等，將所學內容逐步呈現，學習的過程以學生的共同參與為主，啟發(fā)學生的思維，逐步讓學生掌握學習的方法和途徑。教材在設計中以單元為綜合“主題”，每個單元即是一個綜合性的學習內容，每個綜合主題下，又有若干個內容彼此聯系的小學習主題，每個小主題的學習時間大致需要1~3個課時。設計思路主要從學生的實際生活出發(fā)，結合學生中普遍存在的一些問題，組織和安排教學內容，構建學習主體，力求使學生通過對教材的學習，促進他們良好品德的形成和社會性的良好發(fā)展，并為學生綜合性學習其他課程提供有效支持。初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們有不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。知道一些基本的地理常識，初步理解人與自然、環(huán)境的相互依存關系，了解人類共同面臨的人口、資源和環(huán)境等問題。（三）知識理解日常生活中的道德行為規(guī)范和文明禮貌，了解未成年人的基本權利和義務，懂得規(guī)則、法律對于保障毎個人的權利和維護社會公共生活具有重要意義。學習從不同的角度觀察社會事物和現象，對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題，力所能及地參與 社會公益活動。初步認識自我，掌握一些調整自己情緒和行為的方法。具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。初步形成規(guī)則意識和民主、法制觀念，崇尚公平與公正。（一）情感，態(tài)度，價值觀珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態(tài)度。品德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。我國構建社會主義和諧社會，加快建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，要求基礎教育更新教育觀念和教育方式，大力加強社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)良好的公民素質、創(chuàng)新精神和實踐能力。五年級品社課程標準對本年段的教學要求良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。通