培智一年級數(shù)學教學工作總結(參考版)
2024-10-25 16:06本頁面
【正文】 。通過學習魏老師的班級生生教育與管理讓我受益匪淺，對我以后管里班級有很大幫助。六、生生管理促自主智障學生存在問題比較多，加上我校師資缺乏，很多事情老師管不過來易出現(xiàn)無教師時間，啟用生生自主管理與教育利于形成良好的班級班風，杜絕安全事故的發(fā)生。于是，我多次和他的家長溝通，不要給錢給他，孩子的壞習慣漸漸改掉了。家訪是了解學生的重要方式，但是值得注意的是：班主任與家長溝通過程中切忌單純的告狀和流露出對孩子的厭惡和埋怨的情緒，否則也會使家長或多或少產生逆反心理，不利于共同教育學生。五、家校聯(lián)合促溝通學生家長是孩子的第一任教師，是特教班主任工作不可缺少的重要力量。學校和教師特別是班主任，應認真組織和引導學生積極開展豐富多彩的有益身心的課外活動。幫助學生養(yǎng)成學生良好的行為習慣遠離安全事故。在創(chuàng)設的情境中，通過體驗讓學生學習自我保護的方法，如讓全體學生參加火災逃生演習。提高學生的自我保護能力是學生安全教育的重要內容。對課堂上必須要使用的剪刀、小刀等物品要使用安全性能高的物品。提高課堂教學的的安全意識。保障教學無事故。留心學生的各項活動，在活動中找安全隱患。做好日常教育工作。有的智障學生協(xié)調能力差，這樣就導致他們在認識安全行為，具備遵守各項安全的能力和自護自救等方面存在很多的問題。作為培智學校的教師更應時常反思自己的教育，反思自己的責任心是否很強，反思自己對學生的關愛是否深入。漸漸地，他自信心增強了，紀律也比以前好多了。在教室里亂跑打人，發(fā)出怪異的聲音、做事執(zhí)拗而刻板對于這些學生，我常采取強制命令與強化物相結合的方法來讓他們控制自身行為和完成作業(yè)。班主任既肩負著教師工作，又肩負著學生的爹媽的工作，對每個學生都應關心、愛護。受到老師表揚的在智障學校的班級中，可以說一個孩子一個樣，他們不像普通學校的孩子那樣存在很多普遍的共性。學生譚某是班中紀律最差的，經常的損壞班級的物品、亂走和打人，難道他身上就沒有閃光點嗎?于是我有意觀察他的一言一行，力圖從細微處發(fā)現(xiàn)他的閃光點，后來我了解到他喜歡打掃衛(wèi)生，他搶著要拖教室的地板。三、個別化教育促進步個別化教育對培智班主任來說極為重要，不適宜過多的批評和指責，要從正面入手施以教育。于是我認真地從每個人寫的字里找出了稍微像樣一點的字，對此進行贊賞：這個寫得不錯。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。盡管智障學生在認識上有缺陷，但他們同樣具有榮譽感和自尊心，渴望得到老師的表揚和獎勵。于是我編了短小易記的兒歌，要求他們一要動口背兒歌，二要動腦想動作，三要作出相應動作，每次上課前讓他們邊讀兒歌邊作出正確動作，隨時注意學生的行為，坐的好的同學給他餅干作為獎勵，經過多次反復強化訓練，不正確的坐立姿勢逐漸轉化過來了。因此，對行為的強化訓練就顯得非常有必要了。要求學生做到的自己首先必須做到，以身作則，這利于學生良好行為習慣的形成。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童，你們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，這一切對兒童有重要意義。針對這種情況，我有意讓一位學生帶來餅干分給大家，并讓每一個小朋友學說： 謝謝陳某同學!隨后我在全班同學面前表揚他：他心中有大家，有吃的分給大家吃而不是一個人獨享。智障學生從小得到家長的憐憫，使得他們比較自私，不懂得關心別人。我在要求他們見到老師要問好時，先給他們直觀形象的教育，領他們觀看電視高年級學生的禮貌行為，這為他們樹立了榜樣，使他們對這一要求有了感性的認識，隨后再講清要領，給予示范指導，糾正不正確的姿勢，這樣天天練習，大部分學生養(yǎng)成了見到老師問好的習慣。智障學生易模仿他人，要培養(yǎng)他們良好的行為習慣，必須多給智障學生提供觀察學習的機會，多為他們提供行為示范，增加他們頭腦中的表象，使他們有更多學習和模仿的情境。這種充滿溫馨的氛圍，一下子就拉近老師與學生之間的心靈距離。但如果老師能善于發(fā)現(xiàn)、及時發(fā)現(xiàn)，其實他們也有可以肯定的地方。其次，必須是發(fā)現(xiàn)學生的老師。有人生病了，你送他上醫(yī)院當你試圖以誠摯深厚的愛去開啟殘障學生心靈窗扉，撫平他們由于殘障造成心靈創(chuàng)傷的時候，實際上這些孩子已經慢慢地愿意接受老師的教導。有人上廁所沒帶紙，你幫他去送紙。因為你愛他們，所以你就愿意為他們付出。但作為一年級培智班的班主任，首先就必須積極營造充滿溫馨的管理氛圍，必須充分肯定這些智障學生作為人的價值。而來自普通學校的孩子由于老師沒有精力過問，因此他們的隨意性也比較大，遵守紀律的自覺性和自律能力比較差。他們不僅智能上明顯落后于正常兒童，而且還存在適應缺陷的問題，加上有的家長過分溺愛、遷就或棄之不管的現(xiàn)象，使得他們有性格孤僻固執(zhí)、多
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