【正文】 第 11 頁。第 10 頁 學(xué)生動筆寫作，交流，適時評價。引導(dǎo)學(xué)生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說?；氐郊依铮医舆^外公遞過來的毛巾，看見外公的嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。我能夠（），這一切，我能夠（），我全都看在眼里。我寧愿被雨淋濕?！钡?9 頁 師：我們上節(jié)課知道了這里的“熱”是（）的意思，那么，作者為什么心熱了呢？在讀之前，先回顧一下： 多年前，到如今，我還幼小，我已長大。師：如今，看到這把歪了的傘，外公的心理真是—— 讓學(xué)生說感覺，并且讀出來。（設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)上文讀懂“微顫”的原因。指名學(xué)生讀12段?！眰鱽硗夤㈩澋穆曇?，體會外公微顫的原因。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發(fā)稀稀疏疏。）師：結(jié)合生活想一想，大傘是硬的，能把我包住嗎？包住我的，還有什么？師：讀到這里，你又有什么感覺？想一想他們會怎樣來說這些話。（注意：罩，蓋都是部分，不如“包”嚴實，封閉的好）。師：讀讀這句話——那把大傘把我整個包住了。師：所以，外公在這里笑而不語。（設(shè)計意圖：教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為故事中的主人公，才能深刻體會主人公內(nèi)在的心理感受。第 7 頁外公笑而不語。）師：可是每逢淅瀝聲從窗外響起，他都會……師：你體會到了什么？外公覺得孩子最重要，為了孩子可以放得下所有的一切事情。）（2）引領(lǐng)學(xué)生入情。（注意：一定要給學(xué)生讀、思考的時間。）每逢淅瀝聲從窗外響起，外公便會來到門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。先來感受第一個故事。七、交流的時候，按照順序來交流。勾畫出來。師：你從哪里感受到溫暖、感動。第二課時五、回顧故事內(nèi)容，交流讀后的感受，請學(xué)生提出問題。師：現(xiàn)在，你能不能說一說《傾斜的傘》為我們講了一個怎樣的故事？（教師順便指導(dǎo)“傾”的寫法。回顧第二件事。概括意思。概括段意。師：你們在這段發(fā)現(xiàn)了什么？有三個“仍然”?；仡櫟谝患?，可以針對問題來梳理。概括段意。如：仿佛看到了衣服濕透的外公；覺得孩子很懂事；孩子著急讓外公擦擦等。（注意：如果學(xué)生提出不理解笑而不語，就通過字面意思來理解；如果學(xué)生不提，直接概括段意。概括段意。通過句子的對比，“外公頭頂上本來應(yīng)該墨綠色的天空變了”和（1）“外公頭頂本來是墨綠色的天空，”（2）“外公頭頂也應(yīng)該是墨綠色的天空”的意思一樣 從而體會這更讓人驚訝。結(jié)合生活實際理解“挽”的意思，體會我和外公之間關(guān)系的親密。第一段，（略）。三、讀課文，概括自然段的段意，如果還有不理解的詞語，可以提出來。師：淚光點點是什么樣子？指名讀這句話，體會外公的心理。師：我們再來看看課文中哪里有“微微一顫”？師：在這句話里，你還看到了什么樣的外公？（5）順而理解“淚光點點”。師：從字面上能不能找到“微微一顫”和“微顫”的區(qū)別？第 3 頁 請學(xué)生示范“微微一顫”的動作。師：課文中哪里有微顫？ 學(xué)生讀，教師順便出示。（3）微顫用組詞的方法理解“微顫”的字面意思。從而告訴學(xué)生：這就是困惑。師：在這部分中，還有不理解的詞語嗎？聯(lián)系上下文理解困惑。師：那么，在課文里是誰笑瞇瞇地？ 出示學(xué)生讀的課文中的句子，請學(xué)生讀出外公笑瞇瞇地樣子。預(yù)設(shè)：（1）結(jié)合生活實際了解“笑瞇瞇”。依據(jù)課堂的情況指導(dǎo)重難點，指名認讀：笑瞇瞇、困惑、丹丹、微顫、淚光點點。）一、出示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。（考慮中：這個環(huán)節(jié)是否需要？）第一課時課前談話：教師板書“傘”，請學(xué)生觀察這個字，師：我們來觀察這個“傘”字，你能從這個字的結(jié)構(gòu)和筆畫，看聯(lián)想到什么？（“傘”上面的“人”好像張開的傘面，撇和點好像撐開的傘骨，中間的豎就像傘柄。學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文，讀出外公對我的愛、我的驚訝，我的困惑之情、外公內(nèi)心的激動。能結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、利用工具書等理解本課不理解的詞語，如便、驚訝、包、微顫、熱、渾濁、溫情等詞語的意思。這次講課，是對自己的提升，也是對自己的磨煉。把課內(nèi)學(xué)到的知識遷移到課外的學(xué)習(xí)中。課內(nèi)在引領(lǐng)學(xué)生了解了課題與結(jié)尾的關(guān)系后，及時鞏固練習(xí)，猜題目，學(xué)生興致很高。如果能在小組匯報完后，針對性或指導(dǎo)性評價小組的活動，就更完美了。如：你是個懂事的孩子；正是由于你的大量閱讀才讓你的語言這樣優(yōu)美；你讀出了無聲的愛…”。在這個過程中，學(xué)生將靜止的文字描繪成鮮活的畫面，將內(nèi)心的感受表達得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達能力都得到了不同程度的訓(xùn)練。如果此時我適時讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子展示讀，課堂會更加生動活潑，書聲朗朗。我及時讓學(xué)生明白在外公的眼中，只要是撐在丹丹頭頂上方的就沒歪。匯報時，幾個小組都喜歡抓住文中描寫外公的句子談自己的理解。因此，我放手讓學(xué)生找出令自己感動的句子美美地讀，小組互讀，選擇自己喜歡的方式，或展示讀，或讀中講解。二、自主合作學(xué)習(xí)，感受真情。生同時，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進課文，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。二是讓學(xué)生通過對比文中的兩幅插圖，用自己的語言描述畫面，描述中從主要內(nèi)容上、情感上整體把握。一、預(yù)習(xí)交流，整體感知。因此，在設(shè)計本課教學(xué)時，我把教學(xué)思路定為：預(yù)習(xí)交流，整體感知；自主合作學(xué)習(xí)，感悟真情；感情朗讀，體會題目與結(jié)尾的關(guān)系；想象空白，練筆升華情感。我覺得本課的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達真意?！秲A斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。直觀表達出文本的感情和內(nèi)涵。可以幫助學(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。設(shè)計意圖：和課文結(jié)合緊密，拓展閱讀，由課內(nèi)走向課外。嘗試把握主要內(nèi)容。七、作業(yè)設(shè)計：課外閱讀《愛的梳子》《拐彎處的回頭》。總結(jié)：愛是情感的紐帶，每個人都需要關(guān)愛，我們獻出自己心中的愛，讓人人都生活在愛的世界里。老師把這段話送給你們。一個心懷感恩的人，他一定會善待生活，善待他人，積極的面對各種困難的。符合讀寫結(jié)合的理念?？煊媚闶种械墓P寫下來吧。過渡：生活中不是缺少愛，而是缺少發(fā)現(xiàn)愛的眼睛，體會愛的心靈。為學(xué)生寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。很久以來，我都在尋找一個能代表父愛的動作，現(xiàn)在終于找到了，那就是———拐彎兒處的回頭。請學(xué)生再讀課題，說說你發(fā)現(xiàn)課題和文章的結(jié)尾有什么關(guān)系？（讓學(xué)生明白結(jié)尾點題的作用）下面是兩篇文章的結(jié)尾，請你來猜猜文章的課題。（出示小詩版）那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，愛護它。指名學(xué)生讀：那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，愛護它。）過渡：千言萬語匯成一句話。做到讀說結(jié)合，以讀帶講，讓學(xué)生從讀中感受人物的所思所想，體味真情。設(shè)計意圖：新課標(biāo)小學(xué)中年級學(xué)段閱讀要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”，緊扣本單元的主題 “感受真情”，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫外公的句子，抓住關(guān)鍵詞，讀中理解，感受。（外公