【正文】 學情分析：學生在前階段學習過分數(shù)的初步知識，尤其是學習過分數(shù)的意義對今天的學習就有一些基礎了，而且很有幫助，除個別學困生外，其余學生都能與教師很好的交流乃至進行互動。4的計算結果，然后鼓勵學生自主探索并解決“把3塊餅平?jīng)Q分給5個小朋友，每人分得多少塊？”在學生交流兩道題的結果之后，引導學生觀察、比較兩個等式發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法之間的關系，最后讓學生用字母表示發(fā)現(xiàn)，以便于記憶和應用，進一步的提高抽象思維水平。理解分數(shù)與除法的關系既是進一步理解分數(shù)意義的需要，也是后面學習假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)互化的基礎。（四）課堂總結，拓展延伸二、設計思路教學指導思想：本課時教學內(nèi)容主要是引導學生探索和理解分數(shù)與除法的關系，為以后會解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題做好鋪墊。（2）3千克的1/5 和1千克的3/5 比較，（）重。（）選一選。（）（3）如果n表示被除數(shù)，m表示除數(shù)，m≠0，那么n247。（1）正方形的邊長是它周長的1/4。49=（）/（）(3)3/8 kg表示把3kg平均分成（）份，取其中的（）份，每份是（）kg；也表示把（）kg平均分成（）份，取其中的（）份，每份是（）千克。27=4/27 5247。(2)13/42 =（）247。列式：（五）趁熱打鐵，鞏固新知填一填。列式：把2千克（2個1千克）平均分成3份，每份是2個（），即（）。b =（）(b≠0)教師追問： 可以是0嗎？為什么？（不可以是0，理由是：在除法中，0不能作除數(shù)；分數(shù)中的分母，相當于除法中的除數(shù)，所以分母不能是0）（學生自主學習完后，分組進行匯報）（四）自學檢測，應用新知 把不同質(zhì)量的瓜子平均分成3份。）(3）用字母表示分數(shù)與除法的關系。在被除數(shù)247。用文字表示是：被除數(shù)247。 3 =（米）和3 247。(l）觀察討論。表示把1 個餅平均分成4 份，表示()。學生操作，教師巡視，了解學生是怎樣分的、怎樣想的？ 組織學生交流，學生的分法可能會有以下幾種：（用多媒體演示，幫助學生理解）(3）理解。討論這兩種分法哪種比較簡單？ 小組討論、操作、交流，教師巡視指導。（2）學習例2 ：把3 塊月餅平均分給4 人，每人分得多少塊？ 算式是：（）討論：方法一：可以1 個1 個地分，先把1 塊月餅平均分成（）份，得到4個,3 塊月餅共得到12個，平均分給4 個學生，每個學生分（）個，合在一起是（）塊月餅。從圖中可以看出1 247。把1個蛋糕平均分給4人，每人分得多少個？這道題列式是（），從分數(shù)的意義上理解1 247。4=2（塊）4247。你能添加一個條件并提出問題嗎？學生紛紛舉手，踴躍發(fā)言。（二）創(chuàng)設情境，順勢導入 教師說：八月中秋之夜，全家團圓之時，皓月當空，銀光灑遍了大地。：使學生在探索分數(shù)與除法關系的過程中，進一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析和推理等思維能力，體驗學習數(shù)學的樂趣；培養(yǎng)學生協(xié)作學習、探究性學習的能力；激發(fā)學生關愛他人的人文情懷，提高學生的審美情趣三、教學重點理解與掌握分數(shù)與除法的關系四、教學難點會用分數(shù)表示兩個整數(shù)相除的商五、教學、學具準備每位同學都準備好三張大小相同的圓形紙片和小剪刀； 教師準備好例題情境圖、多媒體課件。二、教學目標：理解分數(shù)與除法的關系，引導學生認識當兩數(shù)相除除不盡時，商可以用分數(shù)表示。這樣一線教師才能更全面、更準確的把握每節(jié)課的教學目標，教學的重難點，找準課堂教學的關節(jié)點和生長點；這樣一線教師才能更好的、更準確的定位他們的課堂，知道每節(jié)課在他們的課堂中應該講什么，每個內(nèi)容講多深；這樣也才能真正為一線教師的高效課堂打好基礎。綜上所述，怎樣才能真正做到深層次研讀教材，提高一線教師課堂教學的有效性？也即分析什么？怎么分析？前一個問題，我覺得主要應該是分析學生所學習的教材中的內(nèi)容及學情，而不是其他；后一個問題，怎么分析教材？我想目前新課改在我市已實施了這么多年，不再只是依據(jù)新課程的相關理念，簡單的說幾句宏觀上的條條框框就能敷衍了事的，而應該深入新課程的第一線，針對教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容逐一認認真真研讀教材每一個內(nèi)容編排的真正意圖，并能依據(jù)內(nèi)容編排的真正意圖、學情等預設出行之有效的教學設計，而且這種預設又能被廣泛的一線教師課堂實踐證明是方便操作、行之有效的。片斷：（3）、請幾個學生口述分法及每份分得的結果，然后教師課件演示幾種不同的分法。如此種種，無不反映出現(xiàn)代小學數(shù)學學科與現(xiàn)代信息技術整合的必要性。而我們教師平時的圈子又相對比較狹小，如何有效的解決上述中的問題，也許沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進歷程，目前我認為通過學科課程與信息技術的整合，來推進小學數(shù)學課堂以及小學教師專業(yè)化的現(xiàn)代化發(fā)展，是一種比較現(xiàn)實，行之有效的方法。素質(zhì)教育的實施，創(chuàng)新教育的開展，新課程改革的推進，常會使教師感到心理上的焦慮，思想上的困惑，能力上的恐慌?！?《小學數(shù)學新課程標準》理論中也明確提出，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去。這樣的小組合作學習，我認為在某種程度上來說是完全虛設的，是完全沒有必要的，無用功的小組合作學習。44443＝（塊）。44133生2：我們組把3個塊餅合起來后，發(fā)現(xiàn)就是1個餅的，即塊。（3）、合作學習完畢，師：現(xiàn)在請操作好的小組派代表說一說你們組的分法及每份分得的結果。大家拿出三張同樣大小的圓形紙片，把它看作3塊餅，用剪刀把它們 4 分成同樣大小的4塊，看看3247。教師應多把精力和心思用在學生小組合作、交流、討論或操作的有效性上，充分讓學生體驗到知識的形成過程，讓學生自主探究，合作學習，而不是其他。因為你要教不出學科成績，曾幾何時，東西湖區(qū)某屆學生高考成績不佳，追究原因時，曾出現(xiàn)過高中教師怪初中的生源太差，初中的教師怪小學的生源太差，這樣的一種畸形的滑稽現(xiàn)象。小學階段，一般都是小孩身心發(fā)育的一個重要階段，長此以往，我不知道這到底是對學生身心的一種教育還是根本上就是一種摧殘。這樣一來，學生由原來全部正對著黑板，變成了有些學生要背對著黑板或側對著黑板了，這部分學生要看黑板，就必須扭過身子和頭。有段時間甚至達到了好像不把學生分成小組進行課堂教學，