【正文】 我們期待著，在學生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目?！岸嘣庾x”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。這時該教師馬上因勢利導，他說：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂、書籍、自己勞動成果等等，但也有個例是不能與他人分享的，特別是愛情等，愛情不同于友情，它是自私的，等同學們長大后便會體驗到的。如某位教師上寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時，有位學生認為白兔得月后，有了無窮的得失之患，是因為它獨自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨自專有，應(yīng)與朋友共享，還舉了例子，如金錢、愛情等。其次，多元解讀要注意教學內(nèi)容的價值取向?！苯處熥穯枺骸叭藗儠谑裁辞闆r下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。教師問：“你從哪里看出來的？”學生說：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出。’這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了。因為，閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映，彼此在某些細節(jié)上難免會有些差別，而在基本性格上還是那個哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會有許多顯性的、鮮明的“規(guī)定性”，總會有個“作品視界”范圍。個性化不等于自由化，也不是絕對地學生化，更不是普遍化、隨意化。一、做到“多元有界”，切實提高多元解讀效果。而這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。補充文本“空白”。我們在分析文學形象時，應(yīng)以一種辯證的理性面對學生有創(chuàng)性的思考爭鳴。文學作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動個體化的特征，學生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。又如《白兔和月亮》寓意可多達五六種：（1）擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；（2）不屬于自己的東西，不能強求；（3）擁有財富，不能產(chǎn)生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。還有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。所以，在對有些具有多義性模糊性的語言進行品味揣磨時，就可引導學生進行多元理解?！?如一個算命先生給某局長算命，他說：“你的這個位子會坐牢。全國著名特級教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態(tài)，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人??”但是漢語言又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點。抓住文本語言。學生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。所以，基于這一點，我們可以在讓學生整體感知文本時，讓學生先交流對文本內(nèi)容把握情況。一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。我們應(yīng)該在處理教材時，善于抓住文本切入點，牽一發(fā)而動全身，有效進行文本解讀。每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學的著力點，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。也只有在這樣的情境中，學生的創(chuàng)新意識才能受到激勵，學生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本多元解讀才得以真正開展。由此可見，教師在課堂上應(yīng)當變支配者為引路人，應(yīng)當改變過去那種居高臨下的姿態(tài)，放下身段關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務(wù)。所以，談不上有沒有斷錯案?？梢娝鲑\心虛?！睂W生C：“我也同意。學生B：“我同意同學A的看法?！边@個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班同學探索的好奇心。”老師在對學生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學生A說：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。如一位教師教學《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！敖虒W民主化”的一個重要標志就是尊重和發(fā)展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質(zhì)。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。你用不著去多想。”但這位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子??！怎么會不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時可不耐煩了，說：“我們只要學懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學效果的提高。要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺。其對策有：（1）發(fā)揚民主教學，建構(gòu)文本多元解讀平臺；（2）善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀；（3）做到“多元有界”，切實提高多元解讀效果。筆者認為，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導。指導學生學會制訂閱讀計劃廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學年閱讀兩三部名著。注重誦讀指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。課堂教學最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學生聽。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：○1與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；○2與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等；○3與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。學好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。第五篇：初中語文教學論文初中語文教學論文：關(guān)于閱讀教學要繼續(xù)加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導作用閱讀教學應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。這樣學生看了心里會很舒服，也樂于接受，同時也知道老師在維護他（她）的自尊心，于是會更加認真去寫。寫評語時不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對題，簡直牛頭不對馬嘴”等等，這樣往往會傷害學生的自尊心，抹殺學生的寫作激情。、重激勵學生正處于學的階段，因此，作為語文教師，不要只把眼睛盯住學生的錯誤，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。法國文學大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來”。，逐步完善每次布置作文時，要多給學生一些時間，讓他們?nèi)バ薷摹Ｒ虼?，在作文教學時，我比較注意認真引導學生樹立“小作家’意識，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性?？傊?，“磨刀不誤砍柴功”，學生只有經(jīng)過認真審題，文章的立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇才會水到渠成。最后，我進一步引導：將來，我們也要做革命的螺絲釘，為建設(shè)祖國獻策獻力。如作文題《螺絲釘贊》，應(yīng)讓學生體會到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應(yīng)緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。小作者經(jīng)過認真審題，精心選材，集中表現(xiàn)了爸爸對工作的高度責任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊含著深刻的內(nèi)涵。結(jié)果爸爸二話沒說，奪門而去。而其中有一位同學卻選擇了這樣三個材料：（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來，我發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子又長又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說今晚有任務(wù)，明天再刮吧；（2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說明天要開會，今晚要寫報告，沒時間弄須兒；（3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來剃刀和鏡子。如作文題《爸爸的胡子》，有的學生只寫到