【正文】 從課堂的呈現來看。我講授的是本課第二課時，由白楊導入，先解決生字，板書了“晰”的寫法，之所以選擇這個字板書，主要是在預習時發(fā)現有七個孩子把偏旁寫錯，所以我覺得有必要拿出來強調一下。為了完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的神情的變化，并在神情變化中穿插講解白楊樹的特點，兩條線合二為一，引導學生明白什么是借物喻人，托物言志。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。第五篇：白楊教學設計反思《白楊》教學設計反思白楊這篇課文，是一篇精讀課文，《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。在學生學完本課，總結領悟課文寫法（借物喻人）的基礎上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》，讓學生進行主題性拓展閱讀，學生有了大量的時間與文本進行深層對話，大量閱讀提升了學生生命的質量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現光輝。第二部分是根據主題教學的需要和具體的教學內容結合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關的經典性的本外資源。當年像爸爸一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。針對這一難點，我補充引入了以下資料：“孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。選擇最佳時機、合理引入相關閱讀資料，進行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點。為幫助學生理解爸爸的心愿，我設計了這樣的問題：孩子們只知道什么，不知道什么？在課文的思維空白點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。教學“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！澳膬盒枰?，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。整堂課就是以此為軸進行教學，效果不錯。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。大家還是一讀為快吧?。商崾疽幌伦x書的方式）課堂總結，推薦閱讀楊朔的《荔枝蜜》?？偨Y寫法，完成板書。帶著對建設者的贊美之情，有感情地朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》生讀。（生齊讀）爸爸的心愿能實現嗎？（結合文中的句子來談一談）師：正是由于一代又一代邊疆建設者辛勤汗水的澆灌，曾經荒涼的戈壁，如今已煥發(fā)出勃勃生機。他們不知道不知道爸爸接他們到新疆上學是希望孩子們將來能成為邊疆的建設者，正所謂“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”。（板書：扎根邊疆、建設邊疆）他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。孩子們不知道什么？（留給學生思考的時間）師：孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們只知道。師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白著自己的心）而這，孩子們現在還不能理解。難怪爸爸這樣深情地贊美它。城市需要它，它們就舒展豐姿供人欣賞，農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。（適應性強）b “哪兒可以是哪些地方？換成地方說一說”（河邊、高山、草原??）c 課文中的白楊生長在什么地方？想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺？作者描寫這些戈壁灘上的白楊用了一個什么詞？（高大挺秀）師：在這樣荒無人煙、氣候惡劣的地方，白楊樹卻長得這么直，這么粗壯，足以說明它的適應性強，你能把你的體會讀出來嗎？句3：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！本?：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（大屏幕出示這段話）生讀這段話。三、重點段切入，感悟特點。齊讀課題：19 白楊二、檢查預習，整體感知。（西部建設者的圖片）這些是當年西部建設者的一些圖片。我國西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經濟發(fā)展相對落后，那時的西部一片荒涼。同學們，想了解一下西部嗎？（大屏幕出示西部范圍圖）圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。學生的能力有所提高了。在此基礎上，學生能夠通過朗讀體會爸爸的心愿，對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。板書設計：（借物寫人）白楊建設者高大挺秀扎根邊疆適應性強教育下一代堅強不屈共建邊疆歌頌建設者們服從祖國耍要的愛國情懷教學反思：學生在學習過程中，默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高了。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。問：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來）問：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？（未來新疆建設者正在成長，后繼有人）（二）學習這篇課文的最大的感受是什么？（學習白楊樹，學習建設者）師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。讓學生進行積 極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。（五）師導：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。（第16自段中的三個知道）討論：孩子們不知道什么？