【正文】 。這樣的多維度、多層次、多方法的評價(jià)體系促使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，獲得成功感。另一方面召開集體研討評價(jià)會，在幼兒集體互動評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師圍繞目標(biāo)，根據(jù)不同水平、不同個(gè)性的幼兒和不同區(qū)域的特點(diǎn)展開有側(cè)重點(diǎn)的評價(jià)。“休閑廣場”傾向于設(shè)計(jì)、建構(gòu)、制作標(biāo)志類，進(jìn)區(qū)表以綠色為主，黃色輔助；“我們的家”是娃娃家的角色扮演類，進(jìn)區(qū)表紅、黃居多，綠色較少；“戶外鍛煉區(qū)”中紅色、綠色一一對應(yīng)，提示幼兒“大帶小”；“活動中心”是自娛自樂的天地，所以顏色多樣，這表示幼兒可以根據(jù)興趣和特殊需要，進(jìn)行個(gè)體活動或自由結(jié)伴活動。為此，我們針對不同的區(qū)域，對幼兒的自主選擇采取了一定的干預(yù)。四、靈活化組織活動在不同的區(qū)域活動中，個(gè)體活動、同齡互助，以及小跨度混齡互動(如小中班混齡、中大班混齡或能力懸殊不大的混齡)和大跨度混齡互動(即大班和小班的混齡或能力懸殊較大的混齡)的意義是各不相同的。如：在“房子”主題區(qū)域材料超市中有三類材料：一類是廢舊材料．如紙箱、牙膏盒、報(bào)紙、稻草等；一類是常用材料和工具，如剪刀、膠水、雙面膠、直尺、畫筆、顏料、彩藝紙等；還有一類是半成品材料，如蠟光紙做的各式窗子、房子的平面轉(zhuǎn)化圖等。其三，關(guān)注發(fā)展需要，不斷深入或調(diào)整。其二．關(guān)注水平差異，提供層次性的材料。其一，關(guān)注興趣和目標(biāo)，提供多樣性的材料。當(dāng)然，他們的探索內(nèi)容是相對獨(dú)立的，又是有機(jī)互動的。因此，我們實(shí)行一個(gè)主題與多個(gè)主題的有效整合，并細(xì)化了活動區(qū)中活動的層次性探索內(nèi)容。在開展這一類的主題區(qū)域活動時(shí)，不能僅僅涉及主題內(nèi)容，還需要音樂、語言等非主題的內(nèi)容來填充。二、多元化呈現(xiàn)內(nèi)容混齡班區(qū)域活動內(nèi)容的確立，必須建立在滿足不同年齡段幼兒的興趣、水平和需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)不同個(gè)體自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境。3．各區(qū)域活動目標(biāo)。年齡目標(biāo)具有局限性，同齡的個(gè)體差異使年齡目標(biāo)的達(dá)成情況在不同年齡中形成了交叉(大齡中發(fā)展慢的和小齡中發(fā)展快的趨于接近)。因此，我們立足于體驗(yàn)(親身經(jīng)歷、主動感知)、探究(在新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)、物體經(jīng)驗(yàn)和邏輯經(jīng)驗(yàn))、交往(表達(dá)、交流、思考、反思)這三個(gè)維度，針對不同主題制定出各自的共性目標(biāo)。1．主題共性目標(biāo)。具體而言，我們主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施混齡班主題區(qū)域活動的。隨著混齡教育的開展，教師角色也在起著相應(yīng)的變化，教師的教育水平和技能受到極大的挑戰(zhàn)，在不斷自我調(diào)整中教師們也收獲著成功的喜悅！作者：吳文靜，女，漢族；工作單位：北京航天幼兒園；職稱：小學(xué)一級；學(xué)位：碩士；主要研究方向：幼兒混齡教育。一會，陽陽果然帶著飛飛回來了，還主動幫著飛飛找位子坐下來，像哥哥一樣照顧他。我趕緊攔住他讓他回座位，沒想到陽陽特別認(rèn)真地對我說：“老師，飛飛（2歲半）跑出去了，我得去把他找回來。生活中的常規(guī)教育應(yīng)該更多一些家庭的氛圍，貫穿一點(diǎn)家庭的意識在里面。教師為幼兒創(chuàng)造一定的問題情境，引導(dǎo)幼兒解決遇到的問題。再次，注重生活中的常規(guī)教育，教師作為發(fā)現(xiàn)者。這樣的環(huán)境雖不能給幼兒以血緣關(guān)系上的兄弟姐妹相處，但可以給他們創(chuàng)造兄弟姐妹般自由交往的空間。其次，營造兄弟姐妹般的集體氛圍，教師作為推動者。在過渡環(huán)節(jié)開展的一系列小游戲，如：“猜猜我是誰”、“這是誰的聲音”、“找朋友”、“吃毛桃”等，為孩子作介紹，促進(jìn)大小孩子通過游戲?qū)W習(xí)交往和溝通。日常生活的各方面都是混齡教育的契機(jī)，也是發(fā)揮混齡優(yōu)勢的機(jī)會，選擇幼兒力所能及的事情，給幼兒一定的機(jī)會為老師和其他幼兒服務(wù)。二、日常生活活動中的教師角色混齡教育較之于分齡教育的最大優(yōu)勢在于能發(fā)揮幼兒年齡差的優(yōu)勢，促進(jìn)大小幼兒之間的相互交往，在類似于家庭的環(huán)境中以兒童的方式來教育幼兒。為了保障活動順利進(jìn)行、幼兒有興趣參與活動，教師通常會采取各種措施對注意力不集中的幼兒加以制止。還有的老師在幼兒的交往技能技巧上給予援助。有的老師在隨機(jī)點(diǎn)評的時(shí)候比較好，例如大帶小隨時(shí)就會過去看情況，關(guān)注大小間的互動。3．未雨綢繆策略有經(jīng)驗(yàn)的教師老師運(yùn)用未雨綢繆策略，能把混齡因素綜合利用，跟孩子之間的互動很好。除此之外，還有一個(gè)最重要的形式就是進(jìn)行個(gè)別教育。還有以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，分組策略的運(yùn)用與課程內(nèi)容、教學(xué)形式相匹配而靈活掌握。在生活環(huán)節(jié)上，多以混齡的方式進(jìn)行；但在主題活動上，除了混齡的方式進(jìn)行外，也有根據(jù)不同的能力、愛好進(jìn)行自由地組合。再次教師之間相互配合，在分組活動中對幼兒進(jìn)行分組指導(dǎo)。幫助幼兒明確自己的角色，引發(fā)其以角色要求規(guī)范自己的言行，給予交往技能技巧上的援助。小組長能夠主動組織年齡較小的幼兒排隊(duì)，分發(fā)材料，能夠在老師的提醒之下幫助別的幼兒，責(zé)任感相對增強(qiáng)。一般指定年齡稍大的幼兒擔(dān)當(dāng)小組長，該幼兒主要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助小齡幼兒，即承擔(dān)小組長的責(zé)任。在提供給幼兒活動材料的同時(shí)，玩具滿足所有年齡層的需要。（四）投放材料，因人而異，教師作為把關(guān)者 混齡活動需要豐富的活動材料才能滿足不同幼兒的興趣。后來孩子看完就不找老師了。孩子喜歡換書的過程，在這一過程中學(xué)習(xí)怎么和其他的小朋友協(xié)商。教師作為引導(dǎo)者，開始有意識地把小孩子的求助引向大孩子，促進(jìn)大小互動。教師每天都必須設(shè)計(jì)兩份教案以滿足不同年齡幼兒的需要。但隨后情況又有了新變化：小年齡幼兒越來越多、孩子年齡差距越來越大。這時(shí)教師意識到大齡幼兒“幼小銜接”問題的重要性，家長也提出能不能給大孩子多學(xué)點(diǎn)東西，畢竟他們面臨升學(xué)的壓力。第四，不同年齡幼兒注意力維持的時(shí)間都不一樣，活動時(shí)間過長，年齡小的孩子受不了，所以活動的組織形式相應(yīng)發(fā)生變化。而對畫畫技能較高的大齡幼兒則有可能對認(rèn)識鞋子不同的名稱、質(zhì)地和功能感興趣。如在主題活動“粉筆畫”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自己的鞋印很感興趣，于是開展了畫鞋印的生成性活動。第三，當(dāng)教師很難保證幼兒有較多的直接參與機(jī)會時(shí)，幼兒的注意力維持水平容易降低。讓孩子們從小認(rèn)識到所有小朋友都是自己的好伙伴，體會到相互的友愛之情。吳老師：我讓孩子們蹲下，閉上眼睛，安靜幾分鐘，想一想誰是最漂亮的人，讓孩子意識到安靜的重要性。劉老師：主題活動進(jìn)行到一半孩子們就不聽了，我的語調(diào)沒有變化，活動不夠豐富，抓不住孩子注意力。首先，教師組織活動的技能技巧、分組的方式、教具的使用、語言提示和肢體語言的表達(dá)等，都會直接影響幼兒注意力水平的高低。但理念落實(shí)于行動需要長期實(shí)踐和時(shí)間，對教師提出了較高的要求：既要照顧到全體，也要滿足不同年齡層次的需求，設(shè)計(jì)適合各年齡層次需求的活動。這是我們自己真真切切的東西，不是套進(jìn)去的、孩子參與不了的。先讓孩子聽你的。呂老師：我覺得對于新老師來說，把孩子的注意力能吸引過來就可以了，先不要有太高的預(yù)期，也不要壓力太大。向老師：這次活動只有兩個(gè)大孩子在參與，其他的孩子也不知道聽懂了沒有，大小孩子的目標(biāo)還是沒有很好地分出來。向老師：真氣人，巖巖說不要我管，讓我別到混齡班級來。劉老師：他們很吵，我不知道該怎么辦？我覺得過得像打仗一樣。我沖他笑了笑。吳老師：帶操的時(shí)候，我一不留神就做錯(cuò)了一個(gè)動作。劉老師：在我的組織中，我覺的不可能照顧到所有的孩子，所以我一般都注重中大以上的孩子，小孩子就忽略了。（一）無角色意識狀態(tài)剛開始接手混齡班時(shí)，大家都一頭霧水，不得要領(lǐng)，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師們未能樹立角色意識。一、教學(xué)活動中的教師角色混齡教學(xué)活動要求教師既要分析每個(gè)年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，又要分析活動內(nèi)容中哪些知識點(diǎn)是適合大孩子的，哪些則是小孩子樂于接受的；能促進(jìn)大齡幼兒哪些能力的發(fā)展，同時(shí)鍛煉小齡幼兒的哪些能力。混齡班教師角色研究北京市航天幼兒園 吳文靜混齡班的教師具有多重角色：觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者??及時(shí)給與幼兒靈活多樣的援助，幫助幼兒明確自己的角色，引發(fā)其以角色要求規(guī)范自己的言行，這是混齡教育的關(guān)鍵。對于運(yùn)用混齡教育相關(guān)研究成果的問題，應(yīng)在教育行政部門的組織下，聯(lián)合更多的幼兒園共同進(jìn)行研究，在驗(yàn)證其有效性后，再進(jìn)行推廣。積木、珠子、游戲棒等玩具，無論什么年齡的幼兒都可以用來做游戲。模擬實(shí)物玩具能夠直接引發(fā)幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的記憶與聯(lián)想，誘發(fā)他們在游戲中對生活的模仿，對混齡集體中的小年齡幼兒特別適宜?；忑g教室里的玩具也是豐富多彩的。在戶外運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，童的夢幼兒園提供了適合做操、進(jìn)行運(yùn)動的大型人工草坪和各種組合式運(yùn)動器具，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了富有野趣的戶外運(yùn)動活動環(huán)境，如小山坡、沙池、小樹林、小河等。同時(shí)，依霖還布置了集體活動區(qū)域、小組活動區(qū)域和個(gè)人工作地毯這三個(gè)不同的活動區(qū)域。孩子們除了有進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動的場所以外，還有進(jìn)餐的地方，如有小廚房（便于自己洗滌餐具），有休息（午睡）的地方和大齡兒童作業(yè)學(xué)習(xí)的場所。既然每個(gè)孩子是這個(gè)家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。除了推廣困難之外，為配合混齡教育，混齡班的開設(shè)還需要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。但在一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)或者由于幼兒園設(shè)點(diǎn)布局不夠合理而導(dǎo)致生源不足時(shí)，混齡編班不失為一種好的策略。上海市二期課改的教材都是同齡編排的，并且根據(jù)上海市二期課改的精神，在基礎(chǔ)課程和幼兒園特色課程的比例分配上，是80%:20%，也就是幼兒園要將80%的時(shí)間用在執(zhí)行二期課改的基礎(chǔ)課程上。上海市教育科學(xué)研究院普教所學(xué)前教育研究室主任黃娟娟則建議，混齡班的開設(shè)要依據(jù)幼兒園的實(shí)際需要進(jìn)行。在合作中，孩子們或協(xié)商、或詢問、或建議。老大是告訴小孩子、老二是嘗試著學(xué)習(xí)、老三則是跟隨著學(xué)習(xí)。在日常生活中靈活地采用混齡、分組、個(gè)別等多種組織形式，兼顧年齡造成的能力差異，有效安排不同大小的幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢和長處，為今天的上海學(xué)前教育所用？ 有著多年混齡教育經(jīng)驗(yàn)的童的夢藝術(shù)幼兒園園長何敬紅建議使用不完全混齡的辦法。混齡教育帶給我國教育工作者，特別是學(xué)前教育界的挑戰(zhàn)是顯而易見的。此外，不少幼兒老師也指出，混齡教育還容易造成大年齡幼兒爭強(qiáng)好勝的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。最后，幼兒教師還要根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)因人施教。同時(shí)，老師還要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M。此外，有的教育活動在同齡班中只需要一節(jié)課的時(shí)間，而在混齡班中，卻需要幾節(jié)課的時(shí)間才能完成?！痹谝懒赜變簣@園長徐剛看來，帶混齡班的老師，在教學(xué)上要具有能把握三個(gè)年齡段幼兒的教學(xué)技能，他們除了有自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須同時(shí)掌握集體教學(xué)活動中的提問方法。在戶外運(yùn)動時(shí)，老師要通過刻意安排各種運(yùn)動器材，既產(chǎn)生能有利于同齡合作的游戲效果，還要兼顧到混齡幼兒之間小步遞進(jìn)的平行模仿。在此之前朱香查閱了許多相關(guān)文章，終于明白了什么是混齡教育，但在實(shí)際教學(xué)中，她發(fā)現(xiàn)混齡教育對老師提出了很高的要求。同時(shí)，在混齡教育過程中，除了老師教兒童之外，混齡班的老師還要充分運(yùn)用“兒童教兒童”的方法，如同齡之間幼兒相互促進(jìn)、混齡之間幼兒相互促進(jìn)、角色換位等，使每個(gè)幼兒的身心都能往最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。推廣舉步維艱，需要條件較高幼兒混齡教育模式確實(shí)給上海學(xué)前教育帶來一股清新之風(fēng)，但為什么推廣起來卻如此難呢？童的夢藝術(shù)幼兒園園長何敬紅指出，主要原因在于一個(gè)班的孩子較多，師資力量難以跟上。同樣，年幼的孩子喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴，從而得到年長孩子的幫助，減少競爭壓力，增多合作交流的機(jī)會。年長的孩子雖然不會有目的、有意識地傳授知識和技能，但卻會經(jīng)常糾正年幼孩子的行為。”在愛華看來，混齡班的價(jià)值還遠(yuǎn)不止于此。在同齡班中，發(fā)展比較慢的孩子，會感覺到自己總是處于落后的位置，從而產(chǎn)生自卑感，一些優(yōu)秀的孩子就會比較容易產(chǎn)生驕傲自大的情緒。年齡大的孩子，會充當(dāng)哥哥姐姐的角色，帶領(lǐng)他們做游戲，遵守班級的常規(guī)，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師專門的教授更加有效。在混齡班中，大點(diǎn)的孩子會產(chǎn)生一種大哥哥大姐姐的責(zé)任感，比較小的孩子語言以及認(rèn)知能力發(fā)展會非?？?，混齡班等于為他們創(chuàng)造了一個(gè)“高級的模擬環(huán)境”。混齡的角色轉(zhuǎn)換使幼兒既有向上的依靠，又有向下的責(zé)任，同時(shí)還有同齡間的公正。像這種混齡活動，能讓年長的孩子享受到當(dāng)哥哥、當(dāng)姐姐的樂趣，而讓年幼的孩子能感受到做弟弟、做妹妹所獲得的照顧和幫助。朱莉老師在依霖幼兒園已有四年多帶混齡班的經(jīng)驗(yàn)。在混齡班里，孩子們就像這樣被分成許多三人小組，每組都由“老大”“老二”“老三”組成。和欣欣類似，在依霖幼兒園的混齡班中，老師們沒有像平常一樣組織孩子在一起開展游戲，而是將全園的百余名孩子按大中小三個(gè)年齡組，編組成一個(gè)個(gè)“小家庭”。老師想了很多辦法，最后鼓勵(lì)欣欣來參加混齡角色游戲。三歲的欣欣是個(gè)胖胖的小女孩，剛?cè)胍懒赜變簣@時(shí)，看到生人就哭，一句話也不說。在混齡班里，年齡小的兒童可以與年齡大的兒童在一起游戲與生活，他們有機(jī)會向大年齡兒童學(xué)習(xí)，增加合作交流的機(jī)會。如何使混齡教育“本土化”，發(fā)揮其優(yōu)勢和長處，為今天的上海學(xué)前教育所用呢？就此記者進(jìn)行了走訪。作為一種新型的學(xué)前教育模式，混齡教育打破幼兒的年齡界限，培養(yǎng)不同年齡組的兒童良好的社會行為方式，彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感等做法，已為越來越多的幼教工作者和家長所了解，但是它在課程銜接、師資隊(duì)伍和培養(yǎng)模式等方面遭遇的困境和瓶頸卻使其在幼兒園的推廣舉步維艱。近日，上海部分試點(diǎn)幼兒園的混齡班實(shí)踐受到各方關(guān)注，為了能上混齡班，不少家長甚至提前半年以上預(yù)約?；忑g教育中語言表達(dá)能力較強(qiáng)、詞匯量較多的孩子會影響語言表達(dá)能力較弱的孩子，這種以大帶小的方式，直接促進(jìn)孩子的語言表達(dá)能力。所以混齡教育有利于孩子情商發(fā)展?！盎臁背龈咔樯袒忑g教育給孩子帶來與不同年齡層次情感交流的機(jī)會，對小孩子而言，大孩子的正確行為規(guī)范為他們做出了榜樣?！盎臁背鲎孕判脑诨忑g的環(huán)境中，孩子有了比較，懂