【正文】 蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個(gè)方面：一、抓好朗讀新課程的基本。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物性格的理解，受到人物精神的感染。抓住詞句，朗讀體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。抓住線索，集中分析引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话?、?jiān)守本分，廉潔正直?？梢?，通過本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點(diǎn)詞語理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思4【1】《秉筆直書》是小學(xué)語文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語中的一篇課文。學(xué)文明理，無需太復(fù)雜。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。我給了學(xué)生“寬?！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。回想以往的公開課上，為了防止拖堂，我在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過場(chǎng)。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣，過程無需太復(fù)雜。但總覺得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。當(dāng)然，在交流“東海、黃河、長(zhǎng)江”時(shí)，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河。每一個(gè)詞語都配有插圖，這又為孩子們的說話訓(xùn)練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合板書，進(jìn)行了背誦，效果較好。第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長(zhǎng)的景象，體會(huì)人們依靠辛勤勞動(dòng)，改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。敘述時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會(huì)月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。第二段寫村前的景色。學(xué)第一段，關(guān)鍵詞是“美麗”，也是總攬全文的詞語，下文都是圍繞這個(gè)詞來寫的。教 學(xué) 反 思教學(xué)反思蓮花鎮(zhèn)中心小學(xué)董麗梅第五篇：二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1《月亮灣》這篇課文以其生動(dòng)、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖。“不動(dòng)筆墨不讀書”這是徐特立先生極力推崇的讀書方法。這些更是對(duì)自己今后讀書的啟示。如果脫離了一定的核心目標(biāo),學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈,就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗,課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢,課堂教學(xué)效率的降低。在課堂上,師生共同交流討論這些批注,既是檢驗(yàn)展示自學(xué)成果、分享思想的過程,也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。二、預(yù)習(xí)課文寫批注,可以一改以前簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地抄寫生字詞的***慣,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生大多停留在淺表性的閱讀,沒有進(jìn)行深入思考,過目既忘。讀完之后,總是感覺沒有真正獲得什么,真正在腦子留下什么?！恫粍?dòng)筆墨不讀書》教學(xué)反思說到讀書批注,慚愧地說,我一直以來是不屑一顧的,認(rèn)為書讀了就讀了,自己的思考和理解非得寫出來嗎?是顯示給別人這本書我讀了而且是認(rèn)真思考了嗎?寫批注多浪費(fèi)時(shí)間哪,還會(huì)打斷自己的閱讀思路。一堂課，有收獲，有思索，我相信每一次的反思都是為了爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。在整節(jié)課中，因?yàn)榄h(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，所以孩子的注意力一直都能跟著設(shè)計(jì)的問題層層深入。在最后的讓學(xué)生說說一顆友善的心還可以是什么，學(xué)生能夠從生活中選取點(diǎn)滴素材，對(duì)文本的主旨又更深入人心了一層。這讓自己想起了韓愈的《師說》中的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”一句。針對(duì)孩子在讀的過程中出現(xiàn)的問題與做得好的地方我都進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上很容易就找到了答案。滲透給學(xué)生這種寫法。因?yàn)檎n文中在對(duì)三位選手的介紹時(shí)很別具一格，是采取換詞和變換句式的方式出現(xiàn)的。一步一步深入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，自然導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我在導(dǎo)入時(shí)直接進(jìn)入美這個(gè)話題，先挑起孩子說話的欲望。老老實(shí)實(shí)教語文，少一些花哨的東西會(huì)更好。教學(xué)本課后我主要有以下幾點(diǎn)思考：語文到底教什么，怎么教，我想是每一位語文教師都要思考的問題。通過小蜜蜂、小燕子、小鹿這三只小動(dòng)物找尋“世界上最美的是什么”這一答案的經(jīng)過，使學(xué)生體會(huì)到“一顆充滿友愛的心就是最美的”。”有的說：“我仿佛自己也變成了那只美麗的蝴蝶……”當(dāng)然，如果音響更加好一點(diǎn)，在這之前讓孩子先熟悉一下這個(gè)大屏幕（今天孩子看時(shí)有點(diǎn)興奮），那么效果可能會(huì)更加好一點(diǎn)。”我讓孩子閉上眼睛想想，聽了這句話你想到了什么？孩子們一下子想說得很多，有的說“我聽出來這是講得晚上，月亮很圓?！蔽铱偨Y(jié)道。”另外，沈淑倩小朋友也說得很好：“我覺得小蟋蟀也有美的地方，它的琴?gòu)椀锰貏e美?！庇械牡胤轿以陂_始的時(shí)候覺得孩子可能找不到，需要我引導(dǎo)的地方，可今天孩子也找到了，如薇薇說“我覺得小青蟲沒變成蝴蝶時(shí)它也很美的，它很可愛的?！庇械恼f“蝴蝶五彩斑斕的翅膀很美的。本次活動(dòng)由于通過多媒體來開展，所以孩子在視覺和聽覺上都有了一種較強(qiáng)烈的感受。根據(jù)本課的語言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿活力。第三、四自然段通過讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會(huì)它們的心情讀課文，也引出“合作”。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓每一段的特點(diǎn)來展開教學(xué)，如 第一自然段通過找出梅花鹿和金絲猴的想法來引導(dǎo)學(xué)生讀句子，從而體會(huì)梅花鹿和金絲猴對(duì)自己充滿信心。，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語積累。：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字容易錯(cuò)誤多加一個(gè)橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫好看?！昂?、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。本課生字較多，但對(duì)學(xué)生來說并不難認(rèn)識(shí)，因此我采用多種方法分批獨(dú)立識(shí)字。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)與別人合作。這節(jié)課，給我感觸最深的就是：語文教師在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生答題的多元性，要解放學(xué)生的思維。后來引導(dǎo)學(xué)生不要總是朝著一個(gè)方向去想，想想別的方面。得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可，大家稱呼我為“小作家”。全文的最后一句話“我又可以為我的夢(mèng)感到驕傲和自豪了”可以有兩種理解：我經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，童話終于發(fā)表了。這一部分是重點(diǎn)，為了突破這一重點(diǎn)，我采用創(chuàng)設(shè)情景外加學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的方法，讓學(xué)生能設(shè)身處地的體會(huì)。通過夢(mèng)境表達(dá)了孩子急切盼望童話發(fā)表的心情。這一系列的動(dòng)作可以看出孩子為了實(shí)現(xiàn)愿望而付出的努力，從“悄悄”、“輕輕”這兩個(gè)詞中，又可以體會(huì)出，孩子做這些事情并不想讓父母知道。第一部分寫的是小作家悄悄構(gòu)思童話，深夜伏案寫作。當(dāng)孩子有了某個(gè)夢(mèng)想或愿望時(shí)，他就會(huì)像文中的孩子一樣天天盼著美夢(mèng)成真。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn)，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個(gè)性。雖然直覺思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個(gè)人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維更為重要。別鬧、別鬧了。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)的研究達(dá)到入迷狀態(tài)。當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問題象磁石對(duì)鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對(duì)于這樣一個(gè)著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計(jì)新大樓時(shí)，首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性等思維活動(dòng)和創(chuàng)造性想象揉合在一起。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值不同而已。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會(huì)性價(jià)值或社會(huì)意義的大小。創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動(dòng)。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多?！恫軟_稱象》教學(xué)反思關(guān)于“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。一個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，而在語言文字的品析中，學(xué)生領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，讀進(jìn)去，又讀出來了。他全神貫注地吹笛子，忘記了周圍的一切。學(xué)生從中也體會(huì)到了聶耳想學(xué)笛子的迫切愿望。有的說，聶耳想讓木匠師傅教他吹笛子時(shí)，用了“懇求”的語氣。這是關(guān)于聶耳神態(tài)的描寫。學(xué)生默讀后紛紛找出了答案?！渡倌曷櫠方虒W(xué)反思這篇課文主要寫了少年時(shí)代的聶耳非常喜歡音樂的事。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)小貓咪的認(rèn)識(shí)。以讀代講，讓學(xué)生在體驗(yàn)式朗讀中去感悟小動(dòng)物們爪子的作用。又讓學(xué)生說一說其他動(dòng)物的爪子作用，引導(dǎo)學(xué)生談收獲，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，使個(gè)人的知識(shí)達(dá)到了共享，教會(huì)學(xué)生與他人的交流，知道交流的好處。能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)不足，使學(xué)生的朗讀有了進(jìn)步。通過反復(fù)讀文、同桌合作、交流，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的個(gè)性化的感悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)特性。本節(jié)課中我力圖體現(xiàn)了“以生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以育人為根本，以樂學(xué)為目標(biāo)”的課程模式，采用兒童樂于接受的活動(dòng)方式，“讓兒童通過自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來獲得認(rèn)知發(fā)展”，一改以往一成不變的教學(xué)格局，努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，組織學(xué)生開展多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)的傳授為學(xué)生的主動(dòng)來學(xué)習(xí)，把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂天地。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過想——讀——議——說等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，十分圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。通過這篇課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗爪子的作用各不相同，從而激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘。本課以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，敘述了小貓咪通過與公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗的對(duì)話；以及聽了貓媽媽的話，通過自己的實(shí)踐，明白了自己的爪子用處?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)緊湊，注重了學(xué)生的讀，在多種方式的讀中進(jìn)行理解，但對(duì)時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確，使各環(huán)節(jié)在時(shí)間的分配上有些前松后緊，同時(shí)也看到了自身對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段掌握上的不足，今后還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。在第四、五自然段，讓學(xué)生借助圖片進(jìn)行自讀，然后當(dāng)小導(dǎo)游對(duì)“仙人指路”和“金雞叫天都”進(jìn)行介紹，換一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀練習(xí)。在第一段里借助“聞名”教給了學(xué)生在書上備注的方法，并在理解“尤其”這個(gè)詞時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說話練習(xí)。課堂一開始我利用課件進(jìn)行了生字復(fù)習(xí)，感覺方式還有些單一枯燥。它向人們?cè)佻F(xiàn)了黃山四絕之一的“怪石”的奇與趣，讓學(xué)生借助圖片和作者的描寫，來感覺黃山之石的“形”奇和“神”趣。總的來說，在教學(xué)過程中，本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課件音樂，學(xué)生在筍芽?jī)呵昂蟮恼Z言變化過程中，體會(huì)筍芽?jī)悍e極向上、努力進(jìn)取的愿望。使學(xué)生在了解筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程中，訓(xùn)練了觀察能力，受到美的教育。二、有效借助電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢(shì)……”。課前讓學(xué)生聽課文配樂朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對(duì)課文出現(xiàn)的各種人物(春雨姑姑、筍芽?jī)?、竹媽媽、雷公公、小草弟?在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。在本課教學(xué)過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。一、注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，并努力做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位。作者通過這個(gè)故事，啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思15語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué)，我也覺得這個(gè)問題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過于追求完美課堂所造成的。假如用學(xué)生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過飛行冠軍呢！效果會(huì)更突出的。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀，得過飛行冠軍。達(dá)到一定的熟練程度以后，我問學(xué)生：誰能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語氣。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)