【正文】 今義：合用為一個連詞。古義：“于”，介詞，對；“是”，代詞，這件事。今義：常用來表示因果關系的連詞。4．此所以學者不可以不深思而慎取之也。古義：泛指求學的人，指讀書人。今義：用作表程度的副詞，十分，很。2．世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀。古義：十分之一。父，通“甫”，古代對男子的美稱。浩浩乎如馮虛御風 / 飄飄乎如遺世獨立（6）用在句中表停頓或舒緩語氣，語氣詞?？鸵嘀蛩c月乎(4)介詞，在。而又何羨乎（2）語氣詞，表反問，嗎。月出于東山之上(3)介詞，被。蓋將自其變者而觀之 / 耳得之而為聲/取之無禁，用之不竭（5）扣舷而歌之（音節(jié)助詞）（6）倚歌而和之（代詞，代“歌”）（7）縱一葦之所如（動詞，去，往）3．于(1)介詞，在。凌萬頃之茫然(3)助詞，主謂之間取消句子獨立性。侶魚蝦而友麋鹿2．之(1)助詞，的。倚歌而和之 / 自其不變者而觀之(3)連詞，表承接。正襟危坐（整理）/ 渺滄海之一粟（渺小得像??）/ 不知東方之既白（顯出白色）二、文言虛詞 1．而(1)連詞，表轉折。侶魚蝦而友麋鹿（以??為侶，以??為友）(4)動詞的使動用法。月明星稀，烏鵲南飛（向南）/ 西望夏口，東望武昌（向西，向東）(2)名詞用作動詞。 古義：形容時間短暫 今義：低頭抬頭 古義：物品，物類。如：所以興懷。古義：①所用來。如：引（之）以（之）為流觴曲水。今義： ①抱在懷里； ② 胸前； ③ 心里存著； ④ 打算。今義：文雅；文化或文人。古義：這次集會的詩文。今義：① 次第較后；第二。次，旁邊、水邊。雖然在課前我進行教學設計時已經考慮到內容的趣味性，但學生在回答問題時還不夠踴躍，學生的思維還不夠活躍。在這兩節(jié)課中雖然學生也能根據老師提出的問題去回答，煉字練習也能完成，但是我總覺得學生只是在老師的引領下去閱讀課文，按老師設計的問題去解答，學生沒能自主去閱讀課文，學習課文，在學習課文中也沒能提出自己的疑問，這樣對學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高都是不利的。首先，這兩節(jié)課還不能充分地讓學生自主探究學習。六、課堂小結咬文嚼字作為一個貶義詞，被朱先生拿來褒用，就是為了突出在運用語言文字的時候要有一字不肯放松的精神，刻苦自勵．推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，逐漸達到藝術的完美?！澳闶呛眯∽?，過來動一動你茗大爺。郭沫若對“這”的用法理解全面嗎？不全面。教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的完美”，并進一步強調為了達到此目標應養(yǎng)成的習慣——“刻苦自勵．推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。3．學生朗讀課文第三部分。即所謂“套板反應”。第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想義。第五段：舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。思考：課文第二部分與第—部分之間什么關系? 學生討論。以上三個層次之間是層層遞進的關系。弟五段，舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想感情。第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。思考：課文第一部分各自然段之間什么關系? 第一部分：用三個例子．分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。思路歸納：具體——一般現象——本質提升點撥：整篇文章告訴我們，“逐步達到藝術的完美”，是“咬文嚼字”所追求的目標；“求思想感情和語言的精煉與吻合”，是“咬文嚼字”的要求；以謹嚴的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新，是“咬文嚼字”必須下的功夫。這一段共有兩個例子，一正一反。共有三個例子，分別從不同角度來論述。教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。他的《西方美學史》成為第一部系統論述西方美學歷史的著作。中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職?？梢詮氖崂砦恼陆Y構入手，讓學生在文中先找出所有表達觀點的句子，然后組織學生討論，達到最終的明確和統一。從對文章的細致分析入手，從理性的角度分析課文列舉事例的方法，然后分析課文列舉的事例，接著分析五組例子體現的意義?！拔淖趾退枷敫星橛兄芮械年P系”的主張。第四篇：人教版高中語文必修5第三單元第8課《咬文嚼字》教學設計咬文嚼字教學設計一、內容與解析（一）內容 《咬文嚼字》（二）解析本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發(fā)學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習慣。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。③完全含蓄的表達A描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。B他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。（舉例：課文原句）本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？①直接表達A那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。明確：撇開政壇上的梁不說，在文壇上，梁是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。總的來說，這節(jié)課的優(yōu)點是教態(tài)自然、大方，聲音清晰洪亮，能調動學生學習的積極性，不足在于時間掌握不好，拘泥于教案。但是在學生回答問題后，有些答案很好，也是我沒有思考到的。九、板書設計： 梁任公演講特點開場白：獨特（謙遜、自負）聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)睿智）內容：豐富有趣（博聞強識學識豐富）表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 步履穩(wěn)健氣質風神瀟灑（瀟灑自信）眼神光芒四射神態(tài)：生動有趣（自負、謙遜）語言：旁征博引（風趣、博聞強識）動作：手舞足蹈（自由灑脫）十、教學后記：這是我實習中上的第一堂課，由于沒有經驗，對時間的把握不好，課堂前半部分留給學生思考回答問題的時間太多了，以至于沒有完成本課時的教學內容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內容的補充要留到下節(jié)課才能完成。勝出者可要求任何一位同學或老師朗誦課文。需要注意的是，每組每位代表限說最多兩個特點。討論結束后，每組派多位代表向全班同學發(fā)布討論結果。⑤于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。③我記得他開頭講一首古詩。但是他們沒有能留下深刻的印象。u）酣（hān）暢 薊（j236。n）激亢（k224。）蒞（l236。（板書課題）作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）原名：梁治華成就：散文家文學評論家翻譯家作品：《雅舍小品》（續(xù)集）《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》風格：風趣幽默樸實雋永七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考： A文章記敘了梁啟超的哪些情況？B他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？（1）齊讀生字詞戊（w249?！菊n時安排】二課時【教學方法】賞析法 討論法 朗讀法 【教學用具】生字詞卡片投影片 【教學過程】第一課時導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。七、板書設計 小狗包弟 巴金楔子——藝術家與狗的故事開端——包弟的來歷發(fā)展——七年相處結局——一朝痛別尾聲——真心懺悔輕松沉重自責記梁任公先生的一次演講【教學目標】引導學生學習細節(jié)描寫及側面烘托的人物寫作方法學習加旁批的閱讀方法學習在記敘中加入自己的評論和感受 【教學重點】作者怎樣通過敘事來表現人物性情。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，我們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？教師總結：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。本文的歉疚和懺悔就是作者反省的具體體現，這種特殊的反省能夠喚起人們的良心、良知。、懺悔作為本文的感情基調？在那個**的年代，多數群眾卷入紛爭之中，作者屬于少數被侵害被侮辱的人，“文革”結束了，國人應該自我反省，而率先反省的竟然是一個無過錯的老人！巴金的《隨想錄》出版后，引發(fā)文壇的震動，就是因為作者以自我反省的方式觀照過去的一段歷史，警醒人們記取歷史教訓。另外，作者寫小狗包弟也是為了表現自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。這一觀念在今天已經為大多數人所接受，而巴金寫作此文是在80年代初，思想境界顯然高人一等，表現出先進性、超前性。③這種包袱使作者不斷的自我譴責，請大家找一下，那一句話是表明作家的自責的？ 明確：“不能保護一條狗……我不能原諒我自己！”⒍我們說時間可以改變一切，可是時間能撫平心靈上的創(chuàng)傷嗎？教師范讀最后三個自然段，同學思考： ①作家寫了時光的流逝，又寫了庭院景況的改變，目的是什么？明確：作家要說的是雖然整整13年過去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那種愧疚和自責仍然沒有減少一分，反而與日俱增，而且作者認為“這種煎熬不會終結”除非“給自己過去十年的生活作總結，還清心靈上的債”所以作家在76歲高齡，仍然帶病書寫著心中真誠的懺悔，最后輯成了《隨想錄》一書。明確：輕松沉重自責 ①作家為什么會輕松？明確：包袱解除了，從紅衛(wèi)兵開始上街抄四舊開始，小狗包弟就成了全家人的一個包袱，使他們整日生活在心驚膽戰(zhàn)當中，害怕小狗包弟會給他們帶來災難，如今包弟送走了，沒有包袱了，自然而然的就輕松了。明確：相同點主人公都是寫人與狗之間的故事 不同點前一個故事寫狗的忠誠，后一個故事寫人的背棄 通過對比說明了作家自責的必然性和懺悔的必要性。②小狗包弟作為禮物卻無法送出，為什么？除了前面講過的小狗包弟是一個包袱的原因外，也反映當時那種人人自危，人人力求自保的社會現實，同時也注定了小狗包弟命運的悲劇性。b、瑞典舊主人在那個年代，養(yǎng)一只寵物狗本身就是一種奢侈，會引起很多人的注意。⒊無論小狗包弟怎樣的可愛與聰明，它仍然逃脫不了自己的厄運，請大家閱讀“結局”這部分。②我們在描寫人物時可以正面描寫和側面描寫來突出其特點，作家突出小狗包弟的這些特點時哪些是正面描寫哪些又是側面描寫呢，請在文中找出相應的內容。⒉作家通過別人的故事引到自己的故事，那包弟是如何出現，又是如何于作家一家人相處的呢？請大家快速閱讀“開端”和“發(fā)展”兩個部分。讓我們緊貼作者的心，仔細品讀感受作者的情緒流程。尾聲（10－13自然段）——小狗包弟之死留給作者永久的心靈傷痛，這部分篇幅最長，顯然作者事先想好在此充分地表達思想，前面都是為寫這一部分作準備、鋪墊的。結局（7－9自然段）——小狗包弟慘遭厄運，為后面的懺悔埋下伏筆。惟其親密、伶俐可愛，后慘遭厄運才顯得太不合情理。引子（1自然段）——一位藝術家和狗的故事，借以帶出小狗包弟故事 開端（2自然段）——小狗包弟的來歷，不是主要內容，故而略述。通過工具書解決字詞，并注音下列加點字詞。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。由他倡議，1985年建立了中國現代文學館?！拔母铩敝校徒鹪獾搅藲埧岬钠群?。1928年完成第一部中篇小說《滅亡》，1929年在《小說月報》發(fā)表后引起強烈反響。列寧曾說過“忘記歷史就意味著背叛”，今天我們就通過文革見證者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》來感受那個特定時期的人們的生活，窺視我們民族這段不被我們熟悉的歷史。能夠正確評價作家放棄小狗包弟的行為。)1．這句話中是“但”字是什么意思？（提示：僅，并非表轉折。這句恰當是評價了慘案的意義，盡管非人間的茍活者很多，但即使茍活者，也會看到一點希望，哪怕實際依稀的微茫的，而猛士們繪制烈士精神鼓勵下，更加勇猛的前進、斗爭?。?．文后作者又說“嗚呼，我說不出話，”作者明明說了這么多，怎么又說說不出話呢？（提示：在此，表達了作者無盡的悲憤和深深地歉意。作品有《桃花源記》、《歸去來兮辭》等）（作者引用此詩有青山埋忠骨之意）6．請學生討論分析，抓出“事實是明證”所在句子的這一主干。勇士們的鮮血不會白流?！皞タ儭焙汀拔涔Α庇昧朔凑Z的修辭手法，用了“互文”的寫作手法兩句所講的內容一樣，這句話諷刺了中外反對者沾沾自喜與自己的暴力的丑惡嘴臉。各是什么意思？（提示：無話可說是因為敵人暴力和無恥讕言令人震驚、憤怒說不出話；還有要說的話是作者要揭露敵人。1．作者在第五節(jié)如此詳寫慘案的經過有何深意？（提示：一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡直就是虐殺，二是贊揚了三個女子臨難從容、互相救助的精神。抽查一兩位同學背誦。思考幾個問題：？ ？ ？ 附：板書設計： 聽到噩耗—居然震驚 概述慘案頗為懷疑—懷疑憤慨 聽到污蔑—暴徒憤懣 尸骸為證虐殺悲痛 悲憤號召爆發(fā)怒吼第三課時教學要點：總結全文，進一步探究文章的總體思路，分析文章7小節(jié)，理解文中的難句，加深對文章感情基調的理解和把握。）三．小結：這一部分，作者以無比悲痛的心情，向犧牲的愛國青年們獻上他的悲哀和尊敬；以無比憤慨的心情，抨擊著敵人的無恥讕言；以無比激昂的口號激勵后死者的爆發(fā)。意思為沉默到了極點，就將是爆發(fā)的時候。”一句中，用了什么修辭手法？后面一句是什么復句？有何含義？（提示：反復的修辭手法?！薄靶廊磺巴保罢堅?