【正文】 ”?！庇肋h激勵我們永不放棄。結束語：課雖止，境無止，我相信：博覽群書的愛國詩人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中。就在陸游作此詩大約數(shù)年前，宋朝強彥文也說：遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村。安知清流轉，忽與前山通。：這樣的千古名句怎么來的，不是陸游憑空創(chuàng)作出來的。)?！薄＠?，心灰意冷時，我們就可以給自己鼓鼓勁，說：―――――，垂頭喪氣時，我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學，那就是——，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——③齊讀最后兩句詩。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境，陸游是怎么樣?他始終心存希望，相信總有一天會：柳暗……，原來是他生活的哲理呀。例如：詩人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“……”的境地。”①了解詩人相關背景，領悟詩句所蘊含的哲理。65歲最后一次任史官，又因痛訴時局黑暗，再次被罷官。50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěib224。30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。⑤悟一悟，體會不同的心情，讀出兩種不同的心情(懷疑、著急——高興、驚喜)。重點理解“山重水復”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅。②說一說，說其體會。)④想一想，結合豐年的場景。②說一說，說其體會。(三)再小組內(nèi)互學交流：匯報說詩的大意及其體會。：農(nóng)家是怎樣熱情待客的?受到農(nóng)家的熱情待客，詩人內(nèi)心的感嘆是什么?：小組內(nèi)交流詩意及問題。)，學生拍掌吟唱詩。有的讀得瑯瑯上口，韻味十足。還要抓重點詞讀。，小結。并結合詩句語“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱贊紹興人家的酒。第一步：出示生字，多方法認讀生字：①比較法辨析生字的讀音，②聯(lián)系上下文識記生字，③替換詞語理解運用識記生字，④在語言運用中理解生字詞。見文字媒體：整首詩)二、初讀古詩，讀通讀準，注意讀準字音，讀通詩句。：看資料袋。他一生處于金兵入侵、國家**、人民苦難的時期，他才華橫溢，一生創(chuàng)作了大量作品，留下上萬首詩篇，他的詩歌大部分抒寫愛國之情，豪邁奔放。，學生閱讀。(二)解詩題(先質疑——再結合注釋解疑——總結學詩方法：借助注釋學詩)：看到詩題，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?：借助注釋學詩法。：宋朝有一位詩人在游玩山野鄉(xiāng)村，領略田園風光時作了這樣一首詩——游山西村。這里指欣賞的意思。)：談論莊稼。(場：打谷場。：農(nóng)家的39。：(xi225。：環(huán)繞。：老朋友：準備。n來就⑾菊花。開軒⑧面場圃⑨，把酒話桑麻⑩?！哆^故人莊》過①故人②莊(唐：孟浩然)故人具③雞黍④shǔ，邀我至田家。(即面對困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩句)。詩意：※自學二：自主學詩，讀悟詩文?，詩人內(nèi)心的感嘆是什么?“資料袋”，領悟三四句詩的含義：____________________。臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無路( )、結合詩文注釋或聯(lián)系詩文理解詞語臘酒渾：_____ 疑無路：_____。，并養(yǎng)成多動筆的習慣，品味、積累優(yōu)美的語句。理解詩句中所含哲理，并能聯(lián)系實際談體會。，體會詩人的心境，理解詩中所含的哲理。《游山西村》教案3【自學目標】。這兩首詩你更喜歡哪一首，為什么？(可以從詩的語言、詩的結構、詩的內(nèi)容、詩人的背景等方面來談)九、拓展討論：你認為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會？十、課程小結：“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雷聲，因為四季都有馬達轟鳴。作者陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？（全班討論、交流）教師小結：圍繞一個“游”字展開。六、聽錄音朗讀后學生自由朗讀。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶?！痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸趧谂c執(zhí)著?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。四、教師小結：詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。找到適合的背景音樂。有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章。課程實施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。情感與態(tài)度：通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。對于那些能力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。課程資源：人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容制作的課件或者繪畫；適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂；powerpoint.課程目標：知識與技能：能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。《游山西村》教案2類別:教學設計課程簡介：田園是一種耕作方式，棲居方式，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社。這個節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。春社，在立春后第五個戊日。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統(tǒng)文化的深情。此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。其喜形于色的興奮之狀，可以想見?！弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。一個“足”字，表達了農(nóng)家款客盡其所有的盛情。足雞豚，意謂雞豚足。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。(2)針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?五、作業(yè)背誦兩首古詩，并默寫。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理。)正因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。(2)對重點詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為，懷疑)(3)對這首古詩詩意的理解，教案《游山西村教案》。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。)二、自學，交流。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時寫的。他出生于北宋末年，一生處于國家**，人民苦難的嚴重關頭。同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。三、教學過程：一、導入。二、教學重、難點：重點：理解詩句的意思，讀背古詩。有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。第五篇：《游山西村》教案《游山西村》教案《游山西村》教案1《游山西村》是宋代詩人陸游的作品，抒寫江南農(nóng)村日常生活，詩人緊扣詩題“游”字，但又不具體描寫游村的過程，而是剪