【正文】 讓我們共同努力，攜手共進，為學生培養(yǎng)出一個又一個良好習慣。因此，要培養(yǎng)學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，應該把它與其他良好習慣的培養(yǎng)有機地結合起來，互相促進，共同發(fā)展。這些習慣都源于學生的學習、生活，他們之間具有很大的關聯(lián)性。五、多方發(fā)展，全面提高。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不僅僅是依靠班主任老師，還需要與各科教師、學生家長密切配合，步調一致，形成合力，提升教育效果。最后，作業(yè)有布置，就要有檢查，還要及時檢查，以發(fā)現問題，及時糾正。然后，在學生寫字時，我經常在教室內指導、督促。在針對我班學生“認真書寫”這一問題上，我是這樣做的。教師要有目的、有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。良好學習習慣的養(yǎng)成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養(yǎng)成高級的學習習慣，如課前預習習慣、合理利用工具書的習慣、閱讀習慣、獨立思考習慣、勇于創(chuàng)新習慣等。使學生良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。在一個個小細節(jié)中，學生慢慢形成了一些良好的學習習慣。以次來訓練、培養(yǎng)學生對重難點做標記的習慣。如：在批改數學作業(yè)的時候，我注意收集學生出錯較多的題，在班內集體講解、指導。要精批精改，針對不同層次的學生，精講精練。如：字跡是否清秀，是否有抄襲現象，知識點是否掌握等。上課過程要注意細節(jié)，學生的一舉一動、課堂反饋等都要仔細觀察，適時調整教學過程，以取得最好的課堂效果。在教學中，教師應把教學過程中的小事做細、做全面，真正做到嚴謹細致。“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。糾正起來需要一個長期的過程，而且我們都要付出更多的努力。歸結原因，這是他的“老毛病”了。今天這找不到，明天那落家里了。如：我班就有個男生，對自己學習用品管理很差。學生在年齡小時，習慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的形成，又不易糾正。學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改變。二、從小培養(yǎng)，越早越好。為了改掉這毛病，每次進教室前就在心里提醒自己：腳要放好，不能搭“二郎腿”！有時坐下來，一只腳就不自覺地搭上來了。要求學生讀寫姿勢正確，自己首先姿勢端正，以身示范。比如：規(guī)定學生上課不遲到，特別是早上上學時候。無論是在工作中，還是在生活中，要求學生做到的，我自己首先做到。有句話是這么說的——“言傳不如身教”。一、教師言傳身教，樹立形象。在語文教學中，如果培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，那么不僅有助于當前的語文學習，而且對其今后的學習、工作都將產生較大的影響，成為他們一生受用的寶貴財富。”作為教師，如果能在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學生的學習習慣，那么既有利于教師的教學，也有利于學生的學習，達到“雙贏”的效果。好習慣讓人受益終生，良好的學習習慣也同樣有如出一轍的效果。記?。汉昧晳T，應是師生共同的行為！第五篇：淺談如何培養(yǎng)學生良好學習習慣淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生良好學習習慣作者：段金德保山市施甸縣木老元中心學校通訊地址：保山市施甸縣木老元中心學校聯(lián)系電話：***郵編：678200678200郵編：淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生良好學習習慣【內容摘要】良好的學習習慣是成功的關鍵，如何在語文教學中培養(yǎng)學習習慣，從那些方面培養(yǎng)學習習慣，作為語文教師我們應該怎么做，才能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為學生的未來奠定基礎??【關 鍵 詞】學習習慣言傳身教持之以恒嚴格要求發(fā)展葉圣陶先生說過：“教育是什么？往單方面說，就是培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，不斷學習，提高業(yè)務素質，時時處處都要用自己良好的行為習慣影響、感染學生，身教重于言教，日復一日、月復一月，經過潛移默化，就容易使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生的學習習慣許多是受教師行為習慣影響形成的。⑤當學生在學習習慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓；對學習習慣不良的學生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、具體指導、期待進步。③舉辦作業(yè)展覽評比，對作業(yè)書寫工整規(guī)范、認真仔細、計算正確，按時完成作業(yè)的學生給予表揚、獎勵。教學中應強化培養(yǎng)和訓練教學中，注意對學生良好習慣的培養(yǎng)和訓練，不妨采取以下幾種方法：①要求學生從現在做起，從一點一滴的小事做起，從學習習慣中的每一項內容做起，持之以恒，涓涓細流，匯成江河，功到自然成。在數學學習中，有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人，有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習慣。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。教學時，要注意培養(yǎng)學生全神貫注學習的習慣，課外學習時，也要幫助學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。在課堂教學與課后輔導中，要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人?！皵祵W是思維的體操”。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統(tǒng)化，條理化，彌補學生知識的缺陷。預習能使學生明確本節(jié)課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。因此，在小學數學教學中教師應重視良好的學習習慣的培養(yǎng)，根據小學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識的進行訓練和培養(yǎng)。有些學生做作業(yè)不善于獨立思考、愛抄襲別人的。如一些學生寫字七扭八歪，浮皮潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點，常有發(fā)生。我國偉大的教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣的。通過對學生學習習慣的研究，積累個體資料，為培養(yǎng)學生良好數學學習提供素材，以個體發(fā)展帶動群體發(fā)展。因而對學生學習習慣的培養(yǎng)必須以學生的個性特征為基礎，以個案為線索，尋找培養(yǎng)學生學習習慣的途徑和方法，并幫助學生校正學習中的問題行為和缺陷，通過對個案的分類指導來形成方法。四、個案研究，加強分類指導。讓學生通過搜集材料，觀察特征，并具體地進行思考，分析和探究，并發(fā)揚同學之間、師生之間的合作關系，以解決問題。在這一方面，開展專題性學習為學生自主探索和實踐提供了機會。三、開展專題性學習，給予學生自主探究的時空。創(chuàng)設問題情境能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結構不一致的問題能引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當的問題，能使學生展開聯(lián)想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發(fā)學生開展討論；另外可以通過一題多解來創(chuàng)設思維情境，讓學生的一些“別出心裁”的想法得以展現；通過一題多變，使學生能對問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達到舉一反三、觸類旁通之目的。（3）創(chuàng)設情境，為培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣提供契機。為此我們允許學生犯錯誤，對學生中不成熟的見解不直接否定，而是引導他們自己去發(fā)現矛盾；對新穎獨特的想法及時鼓勵并加以完善；激勵學生展開想象的翅膀，使學生永遠保持好奇、質疑、探索的意識和習慣。（2）營造良好氛圍，為培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣提供環(huán)境保障?！币蚨囵B(yǎng)學生良好的學習習慣必需立足于課堂教學，改革課堂教學模式，牢固確立“學生第一、以學為本”的課堂教學理念，擺正教師“服務主體、為學而教”的課堂教學地位，以突出主體，發(fā)展主體。二、深化課堂教學改革，促成良好的數學學習習慣的養(yǎng)成（1）轉變觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。課前預習活動的設計大致內容有：學習要求、舊知回顧、新知預學、思考與練習、存在問題等，學生可據此鞏固舊知識，認識新內容。為了優(yōu)化課前預習活動，教師需加強預習指導，首先要改變那種讓學生記下學習目標，把新知識標題變成問句的簡單做法，而應將思維焦點定位在學生的“疑惑”上，設計切合學生實際水平及承受能力的問題，設計有啟發(fā)性的、讓學生“跳一跳”就“夠得著”的問題。那讓我們教會學生運用解題策略吧！第三篇：如何培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣如何培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣從傳統(tǒng)意義上講，良好的數學學習習慣包括預習、上課注意聽、練習、作業(yè)等方面的習慣，在新課程下培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣必須從創(chuàng)新的高度出發(fā)，以新的教育觀、新的人才培養(yǎng)模式為基礎，以有利于學生觀察力、想象力、思維力的形成，使學生敢想、敢說、敢做，形成主動探究的精神和創(chuàng)造性解決問題的方法。比如：,厘米，它的半徑是（）。在分析、解答應用題時，順向思維是按照條件出現的先后順序進行思考的；而逆向思維是不依照題目內條件出現的先后順序，而是從反方向（或從結果）出發(fā)，進行逆轉推理的一種思維方法。逆推策略（列方程）這種策略比較適合已知結果，要求原先的數量的題目。比如，百分數的應用題應先畫整體“1”，（而不是哪句話在前就先畫什么）然后根據整體“1”畫出其他相關聯(lián)的量；還要思考這道題是畫一條線段還是畫兩條線段。低年級用的較多的示意圖，在高年級畫圖策略用得最多是線段圖，比如學生在做較復雜的“倍數的應用”“百分數的應用”“分數的應用”時就可以借助線段圖幫助我們理解題意，理清題中的數量關系，找到解題方法。在交流時老師可以引導學生思考：“為什么同樣用舉例的策略有的同學算得又對又快，而有的同學算了半天還是錯的？”學生很快就明白了：舉例時還要根據題目中的數據，選擇好算的數據，這樣才可取得事半功倍的效果。比如：（1）大圓的半徑是小圓的3倍，那么大圓的周長是小圓的（），大圓的面積是小圓的（）；（2）甲數是乙數的20﹪，乙數比甲數多（）﹪；（3）有a棵樹，死了b棵，成活率是（）。下面我就重點講講我們在數學解題中常用的幾種特殊策略。一般解題策略就是我們常說的解題步驟：理解題意、做解題計劃、按計劃作答、回答檢驗。如果我們的學生腦中有解題策略，又會選擇，那么遇到再難再復雜的問題學生也能做出來。也就是說我們的學生腦中缺少解題的策略。因此，我們通過變式練習，不但可以開拓學生的思路，還可以培養(yǎng)學生數學思維的敏捷性、靈活性、深刻性和發(fā)散性，提高學生的數學思維