【正文】 。具體要求：根據(jù)“三條線索”的提示，編寫一份小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主題名稱表，針對(duì)每條線索選題不少于三個(gè)。如《小小的我》、《玩具總動(dòng)員》、《有意思的姓名》、《校園陋習(xí)調(diào)查》、《夢(mèng)想之旅》等。如《走進(jìn)殘疾人的世界》、《息烽陽(yáng)朗辣子雞》、《尋找校園生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《小學(xué)生偶像現(xiàn)狀調(diào)查》等。如《鳥(niǎo)的聚會(huì)》、《走近家鄉(xiāng)的中草藥》、《變廢為寶》、《小環(huán)保調(diào)查員》等。開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的內(nèi)容，可以以學(xué)生為核心，圍繞“三條線索”來(lái)進(jìn)行。主題的選擇是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是以知識(shí)的邏輯系列呈現(xiàn)，而是以主題活動(dòng)形式展開(kāi)的。對(duì)于一個(gè)比較成熟的教師而言，在他們已經(jīng)具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)批判性反思和總結(jié)，可以更好的幫助他們踏上新的發(fā)展臺(tái)階。通俗的語(yǔ)言，具體的實(shí)例，理論的依據(jù)教師能夠理解的通俗的語(yǔ)言、具體的教學(xué)實(shí)例提供了以加涅和布魯納的認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的直接教學(xué)策略和間接教學(xué)策略，提供了依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義和社會(huì)文化認(rèn)知觀等建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在教育心理學(xué)理論和教師之間搭起了一座橋梁，讓教育理論可以據(jù)此指導(dǎo)課堂教學(xué)；讓教師可以據(jù)此在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代教育心理學(xué)理論，并且能夠幫助教師通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿和實(shí)踐，在自己的教學(xué)實(shí)踐中去邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高，以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效的目的。我們?cè)谛碌恼n改實(shí)踐中，應(yīng)該而且必須運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)“學(xué)習(xí)小組――學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在符合其生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的前提下，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)，來(lái)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)。以形成真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。在我們的實(shí)際的課堂教學(xué)觀察中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)往往對(duì)學(xué)習(xí)小組的組成存在認(rèn)識(shí)上和組成過(guò)程中的偏差。指出學(xué)習(xí)應(yīng)該像實(shí)際活動(dòng)一樣展開(kāi)，在為達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中，解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)某種知識(shí)。認(rèn)為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基本途徑就是在與教師或其他學(xué)生的交往活動(dòng)中依靠他們的幫助，解決自己還不能解決的問(wèn)題，理解體現(xiàn)在教師身上的“自上而下的知識(shí)”，并以自己的已有知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)獲得新的知識(shí)的意義，從而把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。能提供認(rèn)知工具，蘊(yùn)含豐富資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與人和環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)個(gè)人意義的“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，成為與“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”的隱喻相對(duì)應(yīng)的教學(xué)隱喻。上世紀(jì)80年代末在西方興起的建構(gòu)主義思潮試圖從“新認(rèn)識(shí)論”的視角對(duì)這種客觀主義的認(rèn)識(shí)論作深刻的反思。教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得這樣的現(xiàn)實(shí)映象。在我們目前正在實(shí)踐的二期課改之中，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，本書比較詳細(xì)的、淺顯易見(jiàn)的介紹了探究性學(xué)習(xí)策略，對(duì)于普通教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中去應(yīng)用有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。研究型學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)本書還提出鼓勵(lì)學(xué)生從他們自身的經(jīng)驗(yàn)里運(yùn)用實(shí)例和參考材料，幫助他們從課文中構(gòu)建出自己的意義；通過(guò)師生之間的分享的策略的實(shí)施，使得學(xué)生能有效的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生從他們已知的事物中尋找分類、對(duì)比和聯(lián)系；以及把觀點(diǎn)同學(xué)生自己感興趣和關(guān)心的東西以及問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而鼓勵(lì)對(duì)觀點(diǎn)的理解和復(fù)述。教學(xué)就是依據(jù)預(yù)期的不同學(xué)習(xí)結(jié)果，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)部和外部條件和教學(xué)事件，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)。直接教學(xué)策略的論述是建立在加涅的認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)才能多姿多彩，真正發(fā)揮其魅力所在?；顒?dòng)中，應(yīng)該要求學(xué)生勇于承擔(dān)他自己決定的事情或者小組中分配的任務(wù)，督促學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成?；顒?dòng)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生的不同研究階段出現(xiàn)的不同問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的教育情境和精神氛圍，在這個(gè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異，培養(yǎng)他們對(duì)活動(dòng)、對(duì)研究的興趣，引導(dǎo)他們從問(wèn)題情境中自主選擇自己感興趣、能夠凸現(xiàn)自己個(gè)性、發(fā)揮自己創(chuàng)造性的活動(dòng)內(nèi)容。這就需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能保證活動(dòng)過(guò)程的順利。在篩選整合過(guò)程中，就要注意學(xué)生研究的問(wèn)題要有可行性，價(jià)值性。讓學(xué)生自主選擇不是放任學(xué)生而不管。教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功開(kāi)展的基本條件，也是不可推卸的責(zé)任。應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，不要代替學(xué)生研究，不要引導(dǎo)或暗示學(xué)生向教師自己覺(jué)得正確的答案逼近，應(yīng)該留給學(xué)生思考和想象的空間。努力讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐去嘗試、體驗(yàn)和感悟，在活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。絕大多數(shù)的活動(dòng)主題是學(xué)校規(guī)劃的或教師事先確定的，學(xué)生對(duì)于這些活動(dòng)主題可能不熟悉、不感興趣，至少部分學(xué)生不熟悉、不感興趣。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，不同的學(xué)習(xí)行為，不同的創(chuàng)造力，應(yīng)該站在這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)考慮。3正確處理好“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”關(guān)系，有助于建立起平等和諧的新型師生關(guān)系。二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)員自主和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系如何？新課程改革中明確要求，要從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更應(yīng)該處理好“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系。第三、有助于教師成為反思型新時(shí)代教師。有助于提高自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的能力。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性要求指導(dǎo)教師必須具備一定的應(yīng)變能力。通過(guò)主題開(kāi)發(fā)和實(shí)施，從一定程度上有助于教師樹(shù)立正確的課程資源意識(shí)，增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和課程整合意識(shí)。第三、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師新課程實(shí)觀念、提升課程開(kāi)發(fā)能力、改變教學(xué)方式等方面都起到了較大促進(jìn)作用。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校建立和校內(nèi)組織文化變革。第二、促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有傳統(tǒng)的教材為依托，需要學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的興趣、結(jié)合學(xué)校特色和當(dāng)?shù)卣n程資源，開(kāi)發(fā)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來(lái)“教”的做法，都有損于其課程價(jià)值。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生