【正文】 這樣既有利于教師的展開課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識脈絡(luò)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整體知識結(jié)構(gòu)，使概念的復(fù)習(xí)與具體的物質(zhì)性質(zhì)的結(jié)合運(yùn)用過程中實現(xiàn)知識的有效遷移。它把化學(xué)知識高度濃縮，將各種化學(xué)概念及其關(guān)系以層級結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實質(zhì)。化學(xué)脈絡(luò)圖是歸類復(fù)習(xí)中最常用的一種教學(xué)方式。而是要以化學(xué)的核心知識和核心概念為準(zhǔn)則，依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求，在適當(dāng)?shù)母拍睿ɑ蛑黝}）中將化學(xué)知識進(jìn)行歸類整理的方法復(fù)習(xí)?；瘜W(xué)新課程按照不同的模塊和專題將化學(xué)知識進(jìn)行編排，注重化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應(yīng)用，但在整體上淡化了化學(xué)的學(xué)科知識體系，同一知識點常以不同的要求出現(xiàn)在不同的模塊當(dāng)中，例如，有機(jī)化學(xué)知識不僅在《化學(xué)2》模塊中用了大量的篇幅進(jìn)行介紹，同時《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中也進(jìn)行了更為系統(tǒng)和詳盡的介紹。(8)理論聯(lián)系實際的思想方法化學(xué)的實踐性特點，決定了學(xué)習(xí)它所應(yīng)采取的正確態(tài)度和根本方法，這就是理論和實際相聯(lián)系，不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)的基本理論知識，而且還要和日常生活的實際聯(lián)系起來，在化學(xué)教學(xué)中要有意識地將化學(xué)與能源、環(huán)境、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、藥品、國防技術(shù)等聯(lián)系進(jìn)來，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)化學(xué)和提高人類生活水平的密切關(guān)系，把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和強(qiáng)國富民聯(lián)系起來，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進(jìn)行初步確定；而定量的思想方法，則在定性的基礎(chǔ)上精確地對事物的屬性進(jìn)行深度的、量化的表達(dá)。這是化學(xué)研究中通常用到的兩種思想方法。象同主族元素化學(xué)性質(zhì)存在共性的一面，同時不同的元素又存在差異?；瘜W(xué)的研究，通?？偸峭ㄟ^對某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出一般性（或普遍性）的規(guī)律，并加以推廣；同時事物在具有普遍性（一般性）的同時，由于不同事物存在某些獨(dú)特的一面，因此有具有特殊性一面。(6)一般與特殊的思想方法。如過量問題（量對反應(yīng)產(chǎn)物的影響），物質(zhì)性質(zhì)（氧化性或還原性）與物質(zhì)濃度的關(guān)系等。這一思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)。量變和質(zhì)變是兩個相互依存的過程。(5)量變與質(zhì)變的思想方法。－－（4）歸納推理的思想方法歸納推理是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)方式和邏輯思維方法，教師要注意將這一思想方法滲透到化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生分析解決問題的能力，如在教學(xué)中可用表解法總結(jié)原子結(jié)構(gòu)的規(guī)律，用綜合法總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)規(guī)律，用目標(biāo)法總結(jié)物質(zhì)反應(yīng)的規(guī)律，類比法總結(jié)實驗規(guī)律。該差量的大小與參與反應(yīng)的物質(zhì)的有關(guān)量成正比。b差量的思想差量法是根據(jù)在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的差量和造成這種差量的實質(zhì)及其關(guān)系，列出比例式求解的解題方法。比如由于化學(xué)平衡狀態(tài)的建立與反應(yīng)途徑無關(guān)，即不論可逆反應(yīng)是從正方向開始，還是從逆方向開始，抑或從中間狀態(tài)開始，只要起始所投入的物質(zhì)的物質(zhì)的量相當(dāng)，則可達(dá)到等效平衡狀態(tài)。比如說根據(jù)alcl3和naoh的量計算生成al(oh)3的量就可以用下圖來表示：a極限的思想古代數(shù)學(xué)家劉微（第三世紀(jì)）曾利用圓內(nèi)接正多邊形來求圓面積的方法即割圓術(shù)，就是極限的思想在幾何上的運(yùn)用。具體地說，就是在解決問題時，根據(jù)問題的背景、數(shù)量關(guān)系、圖形特征或使“數(shù)”的問題借助于“形”去觀察，或?qū)ⅰ靶巍钡膯栴}借助于“數(shù)”去思考，這種解決問題的思想，稱為數(shù)形結(jié)合思想。如在學(xué)習(xí)固態(tài)物質(zhì)的溶解性時，我們可以把固態(tài)物質(zhì)的溶解性和溶液的ph范圍用數(shù)軸表示出來；用極值法或換元法求算有關(guān)混合物的組成；用差值法分析求算化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物或生成物的變化關(guān)系；用十字交叉法解決化學(xué)問題中的二元一次方程組；用平均值法分析合金的組成；用歸一法解決化學(xué)中的有關(guān)等量和定量問題等，這樣就可以使學(xué)生將化學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，把學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。c化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向四大平衡體系：化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡、難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡都是通過放熱或吸熱、熵增或熵減向著穩(wěn)定的方向發(fā)展的。若某一溶液中同時存在幾種能與所加試劑形成沉淀的離子，則溶解度小的物質(zhì)先沉淀。a強(qiáng)制弱的思想金屬的置換、非金屬的置換、強(qiáng)酸制弱酸、強(qiáng)堿制弱堿、氧化還原反應(yīng)的兩強(qiáng)生兩弱、沉淀的轉(zhuǎn)化（易溶物質(zhì)制難溶物質(zhì)）b有序反應(yīng)當(dāng)同一個體系中，一個反應(yīng)物與另外多個反應(yīng)物反應(yīng)時須遵循一定的順序，即優(yōu)先規(guī)則。如：cao、cuo、na2o……酸性氧化物一般是非金屬氧化物。沒有得就沒有失，沒有升就沒有降，沒有氧化劑就沒有還原劑，沒有氧化產(chǎn)物就沒有還原產(chǎn)物。當(dāng)然在這三條大思想的基礎(chǔ)上，我們還是可以總結(jié)出一些更具體的思想：（1）相生相克的思想相生相克，是生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律之一，是指在生態(tài)系統(tǒng)中每一物種都占據(jù)一定的位置，具有特定的作用，它們相互依賴、彼此制約、協(xié)同進(jìn)化。用變化發(fā)展的觀點理解化學(xué)規(guī)律辯證唯物主義認(rèn)為事物是變化的發(fā)展的，真理是相對的發(fā)展的，事物發(fā)展由低級到高級，人的認(rèn)識也是由低級到高級，永無止境的，在理解化學(xué)規(guī)律、原理時，既要深刻理解化學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，還要注意規(guī)律的條件和適用范圍，例如稀硫酸難與塊狀的碳酸鈣反應(yīng)，鐵片、鋅粒不與氯化銀、溴化銀和碘化銀懸濁液反應(yīng)，但粉狀的碳酸鈣可與稀硫酸持續(xù)反應(yīng)，鐵粉、鋅粉能將鹵化銀懸濁液中的銀置換出來。在復(fù)習(xí)溶解平衡中飽和溶液和晶體的形成時，可以通過硫酸銅晶體在飽和溶液中變成了十分規(guī)則的硫酸銅晶體但硫酸銅晶體的質(zhì)量沒有發(fā)生變化這一實驗，說明飽和溶液中不能再溶解溶質(zhì)是相對的而不是絕對的，適時給學(xué)生滲透動中有靜，靜中有動，運(yùn)動的絕對性和靜止的相對性是辯證的統(tǒng)一。物質(zhì)之所以是豐富的、多樣的和生動的，正是它運(yùn)動、變化和發(fā)展的表現(xiàn)和結(jié)果。因此，化學(xué)作為一種理科學(xué)科各個方面也都遵循辯證唯物主義的思想，所以化學(xué)教學(xué)要滲透辯證唯物主義，對化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)要辯證的認(rèn)識，用辯證唯物唯主義觀點指導(dǎo)學(xué)習(xí)。人類社會又何嘗不是如此呢? 人類為了自己生活得更好，一度不顧一切“開發(fā)”自然資源，要達(dá)到“人定勝天”的境界，盲目墾荒，砍伐原始森林，破壞植被，大量地、無休止地制造、使用，并向環(huán)境拋棄對大自然有害的物質(zhì)(如氟利昂等)，肆意捕殺野生動物，最終遭到大自然的有力懲罰，甚至毀滅性的打擊——過多紫外線投射使皮膚癌患者陡增、水土流失、洪水泛濫、sars肆虐。物理學(xué)中的牛頓第三定律及楞次定律可以用勒沙特列原理加以解釋。該原理不僅適用于化學(xué)平衡，而且廣泛應(yīng)用于宇宙間的一切平衡體系。（三）動態(tài)平衡思想動態(tài)平衡思想是化學(xué)學(xué)科思想的重要組成部分，是科學(xué)思想的集中體現(xiàn)。但是氮?dú)鈪s沒有因為氮的電負(fù)性大而活潑，反而很穩(wěn)定，這也是因為氮?dú)夥肿咏Y(jié)構(gòu)中三鍵的存在而使分子穩(wěn)定，以至于氮?dú)鈪⒓拥姆磻?yīng)條件都很苛刻：（二）守恒思想探索氧化還原反應(yīng)，我們引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里，步步深入，揭開氧化還原反應(yīng)“得氧、失氧”及“化合價升降”的層層面紗，終于得出氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)——“電子得失或偏移”，自始至終無不滲透著“對立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點。有什么樣結(jié)構(gòu)就該有什么樣的性質(zhì)，有什么樣的性質(zhì)就有什么樣的結(jié)構(gòu)！此思想在有機(jī)化學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致，如：結(jié)構(gòu)為“—cooh”的叫羧基，羧基有酸的通性，因此，ch3—cooh（乙酸）、c6h5—cooh（苯甲酸）、c17h33—cooh（油酸）……它們都有相似的性質(zhì)——酸性。我們研究各類元素、化合物的性質(zhì)，當(dāng)首先分析其結(jié)構(gòu)、組成，繼而賦之以科學(xué)推測，經(jīng)歷無數(shù)次實驗驗證，最后得出結(jié)論。掌握化學(xué)思想有利于學(xué)生形成化學(xué)觀念，能有效地指導(dǎo)學(xué)生探求物質(zhì)變化的規(guī)律，有利于學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識和解決日常生活中的化學(xué)問題，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我是計劃通過貫徹如下三種方式把學(xué)生的基礎(chǔ)夯實：一．化學(xué)學(xué)科思想學(xué)好任何一門學(xué)科，必須構(gòu)建學(xué)科思想，學(xué)科思想既是學(xué)科靈魂，也是學(xué)科素養(yǎng)。六、了解常見的合成纖維、塑料、合成橡膠及其應(yīng)用；了解合成材料對人和環(huán)境的影響；認(rèn)識新材料的開發(fā)與社會發(fā)展的密切關(guān)系。（1）CO如何使人中毒？（2）甲醛使人中毒的原因是什么？（3）黃曲霉毒素使人中毒原因是什么？三、了解某些元素如：Ca、Fe、Zn、I、F等對人體健康的作用 人體缺乏Ca、Fe、Zn元素對人體分別有什么影響？四、初步認(rèn)識在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在幫助人們戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻(xiàn)五、能從組成上區(qū)分有機(jī)物和無機(jī)物。（1）糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素的生理功能分別是什么？哪些食物富含糖類或油脂或蛋白質(zhì)或纖維素？（2）氨基酸在體內(nèi)的作用是什么？（3）淀粉的代謝過程。第十一單元 鹽 化肥復(fù)習(xí)目標(biāo)：一、了解NaCl、NaCONaHCOCaCO3等鹽的名稱、俗稱以及在日常生活中的用途。（1）常用的酸堿指示劑