【正文】 課件生。四季教學(xué)反思6優(yōu)點(diǎn)：整堂課層次清楚，節(jié)奏快，容量大。在本次活動(dòng)中孩子們學(xué)得非常的開心，同時(shí)也幫助他們解決了一些小小的疑惑。第三各環(huán)節(jié)完整欣賞故事，讓幼兒加深對(duì)故事的理解。所思所悟本次活動(dòng)，我主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是談話導(dǎo)入，和幼兒一起談?wù)勊募緥寢尩乃膫€(gè)娃娃分別是誰，孩子們很快就回答了出來，它們是春夏秋冬。評(píng)價(jià)分析在分析故事中，春天娃娃的部分我先進(jìn)行講述故事，然后請(qǐng)幼兒進(jìn)行回答，而在夏天娃娃中，請(qǐng)幼兒自己觀察畫面進(jìn)行大膽講述，在孩子們的講述中可以發(fā)現(xiàn)請(qǐng)多故事中沒有涉及到的東西，孩子們的觀察能力還是非常的強(qiáng)的，能從花兒沒有開放、小朋友臉上紅紅的并躲到了樹底下來發(fā)現(xiàn)夏天真的很熱。四季教學(xué)反思5細(xì)節(jié)描述：春天娃娃走了，我們瞧瞧誰又來了？（夏天娃娃）你從哪里看出來是夏天娃娃來了？（小朋友都穿了短袖）你們的小眼睛真亮，小朋友穿了短袖就知道是夏天來了，那夏天娃娃來了發(fā)現(xiàn)了什么樣的變化？（熱死了）從哪里看出來要熱死了（小朋友的臉都紅了）哇好熱呀，小朋友的臉都曬紅了，還有嗎？（荷花都沒有開放）熱得小花都收起了花瓣，真熱呀？誰還發(fā)現(xiàn)了什么？（小朋友都躲到了樹底下）熱得小朋友躲到了樹底下都被你們發(fā)現(xiàn)了。我雖然覺得自己對(duì)本篇文章的重心把握得還算準(zhǔn)確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學(xué)生個(gè)性化讀的時(shí)間少；在鑒賞課文美的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位；課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現(xiàn)象。只是做了一些簡單、機(jī)械的推理。最后，再讓學(xué)生四讀課文，體會(huì)作者在文中滲透的感情。第二是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生不知道從哪些方面下手。再次，讓學(xué)生三讀文章，感受散文的美，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生從文中找出一處自己喜歡的語句進(jìn)行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進(jìn)行賞析，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。其次，讓學(xué)生帶著問題二讀文章，“這篇散文寫的是雨的四季，那么雨在四季有什么特點(diǎn)呢？”設(shè)計(jì)這個(gè)問題是為了學(xué)生從整體上去把握這篇文章的內(nèi)容，很多學(xué)生會(huì)從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點(diǎn)，但對(duì)于雨在春季的特點(diǎn)不知道如何去總結(jié)。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學(xué)生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內(nèi)容，同時(shí)要學(xué)生在閱讀的過程中拿出手中筆進(jìn)行批注，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣。我基于新課標(biāo)的要求，同時(shí)了解到七年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文有一定了解，但是學(xué)生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。我通過仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，計(jì)劃分兩個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，主要設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：積累生字詞，了解與作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)：有感情地朗讀課文，體會(huì)語言之美；學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容；理清文章的條理，領(lǐng)會(huì)文章的主旨體會(huì)作者熱愛自然，熱愛生活的美好意趣?！蓖瑫r(shí)它還強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！尽端募尽方虒W(xué)反思通用15篇】四季教學(xué)反思4《雨的四季》是部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元第3課，這是一篇優(yōu)美的散文，它采用了飽含感情的、細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，把景物寫得分外美麗，分外靈動(dòng)。在秋季農(nóng)事段落的學(xué)習(xí)部分，凌老師通過圖片讓學(xué)生欣賞了秋天的美景，感受了秋天的季節(jié)特點(diǎn)，并抓住了段中的比喻句，滲透了比喻句的用法，通過“稻子”和“金子”珍貴的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生要珍惜糧食。上課伊始，凌老師復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞，特別將課文中包含多音字的句子提前朗讀，提示了學(xué)生“了”和“場”的讀音和用法。聽后思：凌老師指教的《田家四季歌》，教態(tài)自然親切，教學(xué)進(jìn)程張弛有度，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃郁。本課4幅插圖，色彩淡雅，意境優(yōu)美。兒歌語言文白相間，許多語句都是從古詩文中演化而來的。四季時(shí)令鮮明，富有濃郁的田家生活氣息。課文共4小節(jié)，抓住農(nóng)家生活特點(diǎn)，依次寫了四季農(nóng)事。四季教學(xué)反思3教材解讀：《田家四季歌》是一首兒歌，按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)民一年的農(nóng)事活動(dòng)，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動(dòng)，抒發(fā)了他們收獲的喜悅。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒有到來，不禁有點(diǎn)惋惜。課后進(jìn)行反思，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行，即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮：以說促讀，說中激情。通過老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí)；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來達(dá)到感情朗讀的要求，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮。三、朗讀指導(dǎo)、體味文本通過前面的練讀，學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣俗話說“好的開頭是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是開課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說說現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對(duì)四季的探索。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。四季教學(xué)反思2《四季》是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。受到了很好的效果。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度賞析句子，并給出了“我喜歡————句話，它運(yùn)用了————寫出了————，表現(xiàn)了————。這篇文章屬于自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生和文本多次深入的接觸，書讀百遍，其義自現(xiàn)，在閱讀的過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛，感受到作者對(duì)生命的贊美。教學(xué)生涯的得與失都會(huì)給我留下寶貴的財(cái)富。這樣既提升了學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，又豐富了學(xué)生語句的積累，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用產(chǎn)生濃厚的興趣。背誦方式不局限于某種形式。課堂上，我采用了集體誦讀、男女生合作讀、譯詩解文讀、填空背誦讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、重點(diǎn)詞語強(qiáng)調(diào)讀、小組合作對(duì)對(duì)讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中感悟農(nóng)家人的辛勞，在讀中感受勞動(dòng)的快樂。在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀一讀、批一批、說一說、背一背兒歌的環(huán)節(jié)中體會(huì)農(nóng)家人的辛勞，感受勞動(dòng)的快樂，同時(shí)了解一年四季農(nóng)作物生長和農(nóng)事活動(dòng)的知識(shí)。全文共四小節(jié)，每節(jié)配有一幅田園風(fēng)景畫，圖文相融。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒有到來，不禁有點(diǎn)惋惜。下課后進(jìn)行反思，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行，即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮：以說促讀，說中激情。通過老師的示范讀 、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí)；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來達(dá)到感情朗讀的要求，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮。通過前面的練讀，學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀?！笆谥贼~，不如授之以漁” ， 我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。二、在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率。課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。在教學(xué)時(shí)，一定要“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動(dòng)地說，有個(gè)性創(chuàng)造地演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動(dòng)，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。解決了上述問題，學(xué)生就能輕而易舉地理解出本文頌揚(yáng)美德，抨擊陋習(xí)的主旋律。因此，理解作者的`感情和人生信念，是掌握課文內(nèi)容的關(guān)鍵。記得作者曾在本文的創(chuàng)作談中說她寫這篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力發(fā)現(xiàn)它們?cè)诓煌竟?jié)的細(xì)微變化，并用自己的心靈與自然對(duì)話。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發(fā)現(xiàn)大自然四季容顏的變化，并用深刻的筆觸抒寫了自己獨(dú)特的人生感悟，無論在語言形式，還是思想意境，都稱得上一篇賞心悅目的佳作。在具體講解“借物明理”時(shí)，可以選擇一個(gè)“物”，讓學(xué)生練習(xí)，更深地理解“借物明理”這個(gè)方法。像“扶犁耕作”這樣較難的詞組，如果讓學(xué)生自己講出象征意義很困難，應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉文本的前提下，去引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞組，這些意象的象征意義。四季教學(xué)反思12《我的四季》是篇哲理性散文，有許多富含哲理的句子，由于課堂時(shí)間的問題，有幾個(gè)問題讓學(xué)生思考的時(shí)間不夠，所以學(xué)生反應(yīng)不是很熱烈。在課堂結(jié)尾，本該是學(xué)生在學(xué)習(xí)文章，接受情感熏陶后的個(gè)體體驗(yàn)的抒發(fā)，而我在處理的時(shí)候急于歸結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生在生命的春夏滿懷希望地耕種人生，不曾讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人體驗(yàn)，沒能把握貫徹學(xué)生主體的思想策略。但對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的主觀情感體會(huì)，有強(qiáng)把學(xué)生的思維統(tǒng)一到教師自己的軌道上來的感覺。雖然運(yùn)用了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的積極性。課堂內(nèi)評(píng)價(jià)也不夠準(zhǔn)確到位。作為散文，朗誦應(yīng)該作為欣賞、教學(xué)的基礎(chǔ)。首先是沒能充分把握學(xué)生主體原則，自己講得太多，給學(xué)生思考和交流的時(shí)間太少。因此，在教學(xué)過程中，我緊緊地抓住文章的主線，即春夏秋冬分別象征著人生的少年時(shí)期、青年時(shí)期、中年時(shí)期和老年時(shí)期，從而讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更加清楚地理解。非常適合借本文來鍛煉同學(xué)們的思維能力。這是一篇有難度的哲理散文，作者用自己的一雙慧眼努力發(fā)現(xiàn)大自然四季容顏的變化，并抒寫自己獨(dú)特的人生感悟。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意一年級(jí)教學(xué)的年齡特點(diǎn)與教材特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)效的結(jié)合上下更多的功夫。以至教學(xué)時(shí)沒有真正讓學(xué)生通過有層次的讀課文來理解課文，運(yùn)用語言。以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去欣賞四季優(yōu)美的圖片，接著讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；然后設(shè)置如下情境：讓學(xué)生用自己喜歡的季節(jié)中的一處景觀或其它事物自己編兒歌進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)大自然的美麗和奇妙。在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的39。一、實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著手設(shè)計(jì)以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解：在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列有層次的讀。漫漫成長路，探索不放棄四季教學(xué)反思10《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。教學(xué)無止境，如同藝術(shù)創(chuàng)作，需要我們用心去詮釋，用心去呵護(hù)。我會(huì)寫多學(xué)多反思，課堂更精彩!《田家四季歌》是一首兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)民一年的農(nóng)事活動(dòng)，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動(dòng)，抒發(fā)了他們收獲的喜悅。教學(xué)內(nèi)容，往往需要三課時(shí)才能勉強(qiáng)完成任務(wù)。課堂上，我采用了集體誦讀、男女生合作讀、填空背誦讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、重點(diǎn)詞語強(qiáng)調(diào)讀、小組合作對(duì)對(duì)讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中感梧農(nóng)家人的辛勞，在讀中感受勞動(dòng)的快樂。本來課文上完之后，可以讓孩子們?cè)囍^察四季的更替變化謝謝你眼中的四季，但是因時(shí)間緊，所有沒有安排。四季教學(xué)反思9本課亮點(diǎn):在背誦的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的比較到位，課文上完之后，大部分同學(xué)都能夠背下來。很欣慰研討時(shí)得到了議題組老師們的鼓勵(lì)和建議。創(chuàng)作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)會(huì)有繪畫工具，顏料以及創(chuàng)作的方式的細(xì)節(jié)問題。但是在教學(xué)過程中教師的敘述部分多了，學(xué)生的表達(dá)就欠缺，比如在觀察四季顏色時(shí)教師的敘述明顯多，可以轉(zhuǎn)變形式，給孩子們提供更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子們參與到程的每個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)置要貼近學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題。本堂對(duì)吳冠中、林風(fēng)眠兩位畫家作品進(jìn)行賞析，他們的39。在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)學(xué)生探究為主的活動(dòng)，解決項(xiàng)目實(shí)施中所分配的任務(wù)。等研討完成后，我又反復(fù)的看自己的教案的三次修改對(duì)比，每一次的調(diào)整只是在改形式，卻忽略了堂的風(fēng)向標(biāo)，不斷地推敲教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)才是更為重要的。首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的反思，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是第一個(gè)問題，如何將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并呈現(xiàn)到堂之上。四季教學(xué)反思8本以運(yùn)用美術(shù)語言記錄四季，參加學(xué)校四季畫展為項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。這些偶然性和隨機(jī)性正是音樂課的生命活力所在。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括他們的愛好、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等,都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。在新的課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,變成了課堂的主角,是課堂的重要教學(xué)資源。跳出教案,靈活應(yīng)變課堂,尊重學(xué)生的思考,重視學(xué)生的發(fā)展,辨證的`看待學(xué)生的批評(píng),尋求個(gè)人理解的知識(shí)構(gòu)建,無限的教學(xué)資源就蘊(yùn)藏在我們生動(dòng)的課堂內(nèi)部,課堂會(huì)因生成而變得絢麗多彩。喵喵屋是什么地方。T:小朋友們,小朋友們你們知道這個(gè)是什么季節(jié)嗎?S:知道。比如:創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)迪斯尼樂園出示有關(guān)季節(jié)的的圖片,引導(dǎo)觀察。課堂上總有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境,經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。而作為學(xué)生的指引者,應(yīng)處處尋找快樂的足跡,搭建快樂的平臺(tái),讓學(xué)生快樂的感受,愉悅的表達(dá)。獨(dú)特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界。承認(rèn)多種答案的正確性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，運(yùn)用自已的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)體驗(yàn)語言文字的內(nèi)涵，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。不同的學(xué)生對(duì)同一語言文字的理解會(huì)有不同，沒有正確與否的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。語文課程豐富的`人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語形容述說。是的，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的，五顏六色的。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識(shí)到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問題，當(dāng)場對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)，肯定他善于