【正文】 ”今后，我們還將與學生一起“共生活、共甘苦”，繼續(xù)創(chuàng)造，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的下一代。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。把講臺讓給學生，讓學生當“小先生”，還改過去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，不僅在形式上給學生以新奇之感，而且把過去教師一人的講臺變成了眾多學生施展才華的“舞臺”，大大調(diào)動了學生學習的積極性、主動性?！靶∠壬痹谂_上講解時，教師以學生的身份在臺下認真聽、認真記，而后給予中肯的評點，及時表揚，糾正錯誤，補充缺失，把學生帶到更高的境界?！币凹粗磦?，自覺覺人”，不僅自己知道了，還要讓更多的人知道，自己覺悟了，還要去覺悟他人。這是我在小學科學教學中一貫堅持的做法。為了減輕學生負擔，又不打消學生的積極性，我給每一位學生都有機會做“小先生”，并且請學生評價。因此，對教師來說，“既當先生，也當學生”，對學生來說，“既當學生，也當先生”。陶行知對此做了尖銳的批評，并提出了自己的主張——“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學做合一”。小先生制方法的原理是“為教而學”，可以把它簡稱為“教中學”，即“教也是一種做?！?，教學做緊密結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還培養(yǎng)了學生良好的實踐習慣和實事求是的科學態(tài)度。通過合作探究，還培養(yǎng)學生的集體主義觀念，體驗合作與交流的重要性?；顒又谐浞职l(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生動手、收集和分析資料的能力，推理、判斷和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及獨立完成實踐操作的能力。學生們通過自我發(fā)現(xiàn)，既拓寬了視野，又鍛煉了能力，學習的針對性和目的性明顯增強，自學能力、收集資料能力、綜合分析能力、動手操作能力都得到較大提高，更增添了學生學習的責任感和愉悅感，促使學習更加積極主動有效。讓學生自由組合分頭查找相關資料，學生們就會利用課余的時間分小組去找資料，甚至有些小組的學生還把所找到的生物用圖畫把它畫下來，在課堂上向其他同學展示。上新課時把學生查找到的不同視角、不同來源，但又與新課程內(nèi)容密切相關、與學生起點水平、興趣相關的資料融入課堂教學過程中，既激活了課堂，又能讓老師從“海選”的資料信息中找到問題的切入點，有的放矢；既照顧了學生的學習興趣和關注問題，又滿足了學生的表現(xiàn)欲望，使學生各方面的能力得到鍛煉，活躍了課堂氣氛?；谶@樣的認識，我把科學教學與學生的科學資料收集緊密結(jié)合起來,我充分利用學校圖書館、實驗室、校園網(wǎng)絡提供的學習資源，引發(fā)學生的好奇心，請學生到上述學習資源中心一起查找資料信息，并啟發(fā)學生在檢索、瀏覽、獲取信息的過程中發(fā)現(xiàn)問題、引導學生主動地參與教學?！睂嵺`，就是行動，就是做。因此，‘做’含有下列三種特征：（一）行動；（二）思想；（三）新價值之產(chǎn)生。二、在做中學：改變被動接受方式，在實踐中主動探究和學習知識學生在“做”上學，學生的“做”是學做、是模仿。注重教師引導，學生自主學習、探究；注重教師啟發(fā)評析，學生歸納掌握；注重調(diào)動學生內(nèi)在的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣；注重培養(yǎng)學生的思維能力，增強創(chuàng)新能力；注重課內(nèi)外結(jié)合，進行創(chuàng)新性自主學習。在實踐考察中,訓練創(chuàng)新思維,提高了學生創(chuàng)新思維能力和實踐考察能力，使陶行知“教人求真，學做真人”的教育落到了實處，深化了素質(zhì)教育。特別是老師親自做一些科學課教具，如科技模型、標本等。還可以組織學生參觀、調(diào)查、考察，可以有不同規(guī)模，可以集體也可以分小組。老師指導科代表做選題計劃，并注意板報成果的積累。教師可以根據(jù)本校的情況靈活組織活動：如觀看科教影片；參觀科技館所。而新課標突出的創(chuàng)新就是重視教學活動，重視鮮活的課程資源的利用，重視科學課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合。一、在做中教 ：改變傳統(tǒng)授課方式，引導學生積極主動的學習所謂“做”，陶先生強調(diào)“注重實踐”。關鍵詞: 小學科學；陶行知；“教學做合一”。[參考文獻]《歷史課程標準解讀》,教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社《落實首都教育大會精神? 促進歷史教學實踐創(chuàng)新》，來源: 北京教育科研網(wǎng)2006311《陶行知全集》,四川教育出版社出版日期:200561第五篇：陶行知“教學做合一”理論在小學科學教學中的應用（本站推薦）泉州市20122013優(yōu)秀陶行知研究論文評選活動題 目：陶行知“教學做合一”理論在小學科學教學中的應用 所在區(qū)域： 惠安縣 單 位： 第三實驗小學 作者姓名： 黃英明 聯(lián)系電話： ***陶行知“教學做合一”理論在小學科學教學中的應用摘 要: 陶行知先生是我國近代最具有影響力的教育家、教育思想家，他的“教學做合一”是教學理論的精髓，是生活教育理論的方法論，也是其教學論，它以實際生活為落腳點，突出“做”為中心?！保ㄌ招兄Z）“師生共生活、共甘苦，為最好的教育。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。把講臺讓給學生，讓學生當“小先生”，還一改過去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，不僅在形式上給學生以新奇之感，而且把過去教師一人的講臺變成了眾多學生施展才華的“舞臺”，大大調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。“小先生”在臺上講解時，教師以學生的身份在臺下認真聽、認真記，而后給予中肯的評點，及時表揚，糾正錯誤，補充缺失，把學生帶到更高的境界。”要“即知即傳，自覺覺人”，不僅自己知道了，還要讓更多的人知道，自己覺悟了，還要去覺悟他人。這是我在初中歷史教學中一貫堅持的做法。為了減輕學生負擔，又不打消學生的積極性，我給每一位學生都有機會做“小先生”，并且請學生評價。因此，對教師來說，“既當先生，也當學生”，對學生來說，“既當學生，也當先生”。陶行知對此做了尖銳的批評，并提出了自己的主張——“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學做合一”。小先生制方法的原理是“為教而學”，可以把它簡稱為“教中學”，即“教也是一種做?！保虒W做緊密結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還培養(yǎng)了學生良好的實踐習慣和實事求是的科學態(tài)度。整個教學過程，讓學生動手操作、親自實驗、親身經(jīng)歷，不僅對課文中的知識學透，還把課堂延伸到課外，使學生動手能力、觀察能力、寫作能力都得到了鍛煉。這樣不僅使學生的分析能力得到了提高，更激發(fā)了學生的愛國熱情。如在講授人教版《新文化運動和五四愛國運動》一課時，我采用一些影視資料自編歷史劇，讓學生置身于當時的歷史環(huán)境中，讓學生把巴黎和會的歷史情節(jié)再次重演，從而拉近了歷史和現(xiàn)實的距離。據(jù)專家總結(jié)，學習活動中如果有多種感官參與，便提高大腦的興奮性，促進建立暫時聯(lián)系。通過合作探究，還培養(yǎng)學生的集體主義觀念，體驗合作與交流的重要性?；顒又谐浞职l(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生收集和分析資料的能力，推理、判斷和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及獨立完成實踐操作的能力。學生們通過自我發(fā)現(xiàn)，既拓寬了視野，又鍛煉了能力，學習的針對性和目的性明顯增強，