【正文】 蘇教版二上教學反思14《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的孩子特有的歡樂。在理解課文內容的同時，結合指導感情朗讀，效果還是不錯的。在孩子交流含草葉吹歌曲的生活時，孩子比較陌生，我還利用多媒體讓學生看藝人表演含草葉吹歌曲的視頻，讓孩子了解這種生活。在教學時我先讓學生整體感知課文，選擇自己喜歡的生活品味、誦讀 。，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數，游刃有余。尤其是青年教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。尤其是計算5921+21時，學生發(fā)現不了它的特點，不會運用乘法分配律，可以說，本節(jié)課上得不是很成功。結果，學生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。教學過程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導不到位。先復習乘法的交換律和結合律，接著導入新課。通過觀察幾組數目不同的算式，引導學生發(fā)現規(guī)律，然后歸納、總結，用語言表述出來。蘇教版二上教學反思12《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。如對大師的理解，按學生的實際水平覺得水平高的人就是大師，我就補充梅蘭芳在抗戰(zhàn)時拒絕為日本人表演的故事，這樣的補充能讓學生領會人物的精神。其次，挖空白點，設計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘。第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了。眼睛怎么會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。再通過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。教學第二段，緊扣關鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”展開教學，層次分明，悟語言，反復讀，理解句子的意思。我在教學過程中注意了以下幾點：第一，緊扣關鍵詞，品讀文本。首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背后能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。一開始講梅蘭芳為什么勤學，然后是如何勤學，最后講勤學的結果。美妙的課堂，幸福的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此美麗，如此難忘。小松鼠是誰呢？是朋友，是老師，是伙伴，是伴侶。每個人心中都有一片海，美麗而寬廣，神秘而充滿誘惑。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。“我終于夢想成真了。就這樣讓夢想破滅了嗎？就這樣想見卻不得見嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無可奈何了嗎？小松鼠來了，她的鼓勵成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。一個認為不難，輕而易舉，充滿鼓惑，一個卻高山仰止，望塵莫及。一個說山太高，沒有翅膀和長腿上不去。拋出的問題太唐突了吧，讓我們來聽聽蒼鷹和青蛙的對話吧?！薄啊半y?！薄半y。從指導預習到第一課時的教學，孩子們對故事已經熟讀成誦了。敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的事。我由此引導學生語文就是這樣美，如果你能學好語文，用好語文，你也能寫出如此美妙的小詩來。朗讀的感情非常到位。最后一個填空，采用可開放形式，任由學生自由馳騁。捉一條小蟲，（）。通過第二小節(jié)的學習與歸納，第三小節(jié)采用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發(fā)學生的想下，如：割一籃青草。就這樣一片普通的草葉，鄉(xiāng)下孩子能吹出如此動聽的歌曲，你覺得鄉(xiāng)下孩子怎么樣？學生紛紛趕到佩服。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷；有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異?；钴S。在理解第二節(jié)時，我抓住兩個想象點，讓學生通過想象去感受鄉(xiāng)村生活的美好。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創(chuàng)設各種不同的情況讓學生開啟思維之窗，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，對于突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。文中絢麗的插圖更把人引向一個廣闊的空間：藍天白云、綠草紅花……教學本課時，引導學生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發(fā)表自己的理解。經過xx老師的細心指導，我發(fā)現自己在教學中有許許多多的不足，在今后的日子里我更要虛心學習，不斷給自己提出新的要求，使自己的教學水平得到提升，把一個全新的我展現在大家面前。在教學過程中對于學生錯誤的回答應教師應該及時做糾正。在這兒，可采取一種對比的方法，先出現一小片大豆，再出現一大片的大豆，讓學生在視覺上有一個真切的感受：大豆的多，笑聲也就多，進而感受到原野“熱鬧非凡”，下面用同樣的方法來教學“高粱”和“榛樹葉子”這兩塊內容。說到“燃燒”這一詞時，教師沒能讓學生更加深入理解，應該要讓學生真正體會北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。一碧如洗、抖動、燃燒……當講到“一碧如洗”這個詞時，不僅需要讓學生明白這個詞語的意思（天空好象被水洗過一樣，非常美麗），更應該讓學生感受到到，天空被水洗過后的那一種干凈、明亮。當一個學生正在回答老師剛才提出的問題時，作為教師你不能把所有注意力都放在這位學生身上，而忽略了班里其他的同學，這樣會導致這部分學生注意力的分散，思維脫離了課堂（有的學生趴在桌上，有的學生東張西望，還有的學生無所事事的隨意的做著小動作……）當你想重新集中全班學生的注意力時，就顯得微弱了許多，這樣就大大地減弱了學生在課堂上的學習效果。教師的語言要具有一定的震懾力量，每說一句話都能牢牢地抓住學生的的注意力。蘇教版二上教學反思8xx老師在我執(zhí)教的蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一課中提出了許多寶貴意見，讓我受益匪淺。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不可低估。引導孩子主動識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過識字的過程，讓學生主體得到更主動的發(fā)展。而漢字，作為一種文化，可以說無處不在，學習漢字，無人不能。開放的時代、開放的社會，呼喚開放的教育。想象是思維的翅膀，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優(yōu)秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。我在教學時突出以下三個重點：一是落實識字，因為它是識字課文，讓學生通過教學活動認識一定數量的漢字，應該成為教學的主要任務，是學生必須打好的語文基礎；二是啟發(fā)想象，“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借；三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯?！霸~串”分開來念，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。詞串的生命在于“串”，即是一個有一定情境的整體。圖文對照，形成聯系。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。先讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯系。教學開始，就以簡短的導入將學生帶入課文情題，調動起學習的情緒。詞串”識字每組一般有三個詞語，共四組。第三部分是練習。蘇教版二上教學反思7本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風俗的詞語以詞串的形式讓學生認讀，分為三個部分：第一部分是圖和詞語?！弊鳛榻處煟粌H教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。在這堂課上，學生發(fā)現規(guī)律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。我想：這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變過程，學生在這一動態(tài)過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現中理解生字、學會生字。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現兒歌，再帶出轉盤識字。八、轉盤游戲：轉轉盤，學生讀出組成的`字并組詞。這些字叫“形聲字”。今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。老師做描紅的動作，學生猜出“描”字讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。根據大家說的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：貓和錨莫混淆看看偏旁就知道（學生齊讀）六、學習帶有“苗”字的形聲字。生3：還可以從字音上區(qū)分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據學生回答出示：貓和錨）師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。生2：我家的貓喵喵叫。四、學生看圖自編兒歌。三、朗讀兒歌。（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發(fā)現了什么？生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）生2：鐵錨能停船。當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。教學重點：識字寫字教學難點：初步了解形聲字的構字特點。激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力。理解由生字組成的詞語。）板書設計：蘇教版二上教學反思6教學要求：學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。6．實踐活動：找春天學生走出課堂，到大自然里找春天。重點指導“萬”字，教師具體范寫，著重強調“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。讓學生當“燕子”，課件隨機出現生字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學生隨口正確讀出生字。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。）四、識字交流，寫字指導1．課件呈現詞語，你會認嗎？學生嘗試自我認讀。4．比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。詞語的呈現和朗讀的指導，均從學情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現了“順學而導”的教學思想。2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？圖中的布谷和燕子表情怎樣?。磕銈兡茏x出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）4．細心的你還從圖中看到了什么？5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？你認為這些詞該怎樣讀呢？6．齊讀詞語。這樣，學生身臨其境，學起來興致很高。6．邊書空邊說筆畫名稱。2．板書筆畫：3．和學生一起說筆畫名稱。教學重難點：識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。2．學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。）第二課時 （2月10日 總第5課時）課時目標：1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯系起來；朗讀詞串，積累詞匯。除此之外，你在春天里，還觀察到過什么？（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。4．學生在書上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。3．重點反饋“樹”“梨”的筆順。學生仔細觀察生字在田字格中的位置。學生看筆順記憶生字筆順。出示生字：樹、梨、杏，認識“木”字旁。）四、學習偏旁，寫字指導1．指名讀。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經有口無心。( )、（ ）、（ ）都開放了，（ ）在花叢中采蜜。春天來了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。4．讀全文。3．指名讀、小組讀。教師范讀。讀的時候，速度要適中，節(jié)奏要明快，讀出韻味來。）三、練讀課文 感受春天1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對春姑娘說什么呢？請你把對春姑娘的贊美都通過朗讀表達出來吧?。ㄕ埿∨笥岩贿呎b讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風柔柔地吹，春雨細細地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。識字教學的關鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎。（2）它還有一個很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什么又叫“布谷”播放聲音，圖片（強調捉蟲）5．學習：梨花、杏花、桃花（1）白的像什么？杏花什么顏色？（2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？看到這樣的情景，你想到哪個詞？鮮花真美?。≈挥心銈兊男δ樐芎退让览?，朗讀詞。（2）還有一些春天的小信使，也給我們送來春的消息。4．學習：柳樹、小草、嫩芽柳樹（1）春天的和風細雨滋潤著大地萬物，一切都發(fā)生了變化。（1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：隨風潛入夜，潤物細無聲。3．學習：春天、春風、春雨春風姐姐是怎么樣吹得呢？誰來當一當，表演一下。2）說一說每組詞語與春天有什么關系？歸類。出示春天。）二、圖文結合，認知詞語1．讓我們來認識這些詞語吧!看看圖,，讀準字音，讀通句子。教師板書課題。一、音樂激趣，進入春天1．播放歌曲《春天在哪里》。2．學會本課“樹、梨、杏”3個生字。