讀寫結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第二單元(參考版)
2024-10-17 19:31本頁(yè)面
【正文】 設(shè)計(jì)意圖：本篇課文的體裁是詩(shī)歌，而且結(jié)構(gòu)相似，所以仿寫詩(shī)歌可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抓取生活中的常見場(chǎng)景，以詩(shī)歌的形式表達(dá)出呼吁和平的感情。題目3：讀了這一段段令人辛酸的文字，看到這一幕幕悲慘的人間悲劇，我真想對(duì)那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略者說(shuō)：“??”我真想對(duì)那些生活在苦難中的人們說(shuō)：“??” 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的了解與體會(huì)，感受人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)和平的渴望，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感。所以，和平需全世界人民共同捍衛(wèi)。請(qǐng)你給戰(zhàn)地的小朋友寫一封信，鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)勇敢地維護(hù)和平。題目2：學(xué)寫書信?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》題目1：說(shuō)一說(shuō)爸爸到底在呼喚什么？呼聲是為了什么？ 提示：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。抓住人物的語(yǔ)言、心理、神態(tài)、動(dòng)作寫具體?！缎∮⑿塾陙?lái)》題目1：展開想象：雨來(lái)為了引開敵人，保護(hù)交通員，面對(duì)敵人雪亮的刺刀，他心里在想什么？他為什么這樣做？提示：文中“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”這一系列動(dòng)作的描寫，你能否揣摩出雨來(lái)的心理活動(dòng)。胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)”為導(dǎo)向，聯(lián)系上下文內(nèi)容展開想象，想象孩子還會(huì)有哪些一系列行為?！兑国L的歌聲》題目：用“有時(shí)候??有時(shí)候??有時(shí)候??” 仿寫句子。兒童詩(shī)歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》都是講的戰(zhàn)爭(zhēng)中機(jī)智勇敢的小英雄的故事。讓學(xué)生在學(xué)懂一些寫作特點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，運(yùn)用一定的說(shuō)明方法去說(shuō)明某一事物是很重要的，抓住這幾篇文章進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。讓學(xué)生抄寫最感興趣的詞語(yǔ)，寫一段自己的感想，還可以寫一段話，介紹自己從某種動(dòng)物、植物的特性，受到的啟示，產(chǎn)生創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。怎樣保持生態(tài)的平衡。另外還可以讓學(xué)生展開想象，寫他從某種動(dòng)植物身上受到的啟示，可以發(fā)明什么？鍛煉學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，如，科學(xué)家做了三次實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們分別做一個(gè)小練筆，運(yùn)用準(zhǔn)備的語(yǔ)言，把這三次實(shí)驗(yàn)具體寫出來(lái)，稍微差點(diǎn)的同學(xué)，讓他們?cè)O(shè)計(jì)表格，按表格進(jìn)行填寫。三、《蝙蝠和雷達(dá)》這是一篇科普知識(shí)短文，敘述思路清晰。我們要走進(jìn)大自然，去觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)或其他的自然現(xiàn)象，把你的發(fā)現(xiàn)和感受寫下來(lái)。小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著“我和同伴”及向?qū)У男?，“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔，“向?qū)А庇尚钠綒夂偷桨l(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“自然之道”，并從中受到啟示。本單元讓學(xué)生在觀察想象的基礎(chǔ)上，掌握說(shuō)明文的寫作方法。本組教材的學(xué)習(xí)是對(duì)以前所學(xué)習(xí)的觀察大自然、保護(hù)大自然等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內(nèi)涵。）四、教學(xué)《路旁的橡樹》在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）以《矛盾中的工程師》或《沉默的工人》為題，要求抓住人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等方面展開想象，來(lái)描寫工程師矛盾的心理及工人們內(nèi)心的擔(dān)憂。（2）小村莊在外打工，旅游的人聽到自己的村子發(fā)生了這樣的事，都紛紛趕回來(lái)，他們說(shuō)了什么？做了什么？寫下來(lái)。如果想繼續(xù)深化讀寫互促、讀寫結(jié)合，就要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，立足于促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的興趣來(lái)進(jìn)行讀寫結(jié)合點(diǎn)的深度挖掘。更應(yīng)該看到，這樣的安排，不是對(duì)表達(dá)范式的復(fù)制，而是領(lǐng)會(huì)主旨，深入情境之后的仿中有創(chuàng)。1.《幸免于難的村民》情境創(chuàng)設(shè)：洪水咆哮著沖走了小村莊的一切，但是也有幾個(gè)人幸免于難，他們從洪流中狼狽地爬上了岸，他們會(huì)說(shuō)些什么？2.《公路修到小村莊》學(xué)完《路旁的橡樹》，創(chuàng)設(shè)了如下情境：公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準(zhǔn)備開工，忽然看到幾個(gè)逃難的年輕人，正是那場(chǎng)洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來(lái)，關(guān)切地詢問(wèn)起來(lái)??兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)文本的理解，將樸實(shí)語(yǔ)言后面的“無(wú)言之美”揭示出來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生新的綜合，也使單元教材之間，口語(yǔ)交際與習(xí)作之間都進(jìn)行了有效對(duì)接。教學(xué)《燕子專列》第四自然段，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀本段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：一個(gè)步履蹣跚的老人（一個(gè)只有一個(gè)胳膊的殘疾人），聽到廣播后，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，也尋找凍僵的燕子??（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子充分發(fā)揮想象，通過(guò)動(dòng)作描寫，寫清楚如何救助燕子的過(guò)程。也替朋友謝謝那些幫助過(guò)我們的
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1