【正文】 熟讀課文板書設(shè)計螳螂捕蟬 起因：準(zhǔn)備攻楚 經(jīng)過：螳螂捕蟬 結(jié)局：恍然大悟。五、小結(jié)設(shè)疑請學(xué)生將故事的“前因”與“后果”進(jìn)生比較，激發(fā)閱讀探究的欲望：那么多的大臣勸阻吳王不要攻打楚國，都沒有成功；為什么吳王“聽了少年這番話”，竟然“打消了攻打楚國的念頭”呢？少年運用了什么方法？巧妙在哪里？我們下節(jié)課再來分析。（2）“你講得太有道理了！”這是吳王對少年的贊嘆。從這個結(jié)局中，你們讀懂了什么？學(xué)生思考后同桌間進(jìn)行交流。（二）解讀故事的后果自由讀課文第十二自然段。（4）“雖然??但??”、“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”，表明了一些大臣堅決反對出兵攻打楚國的充分理由。所以一些大臣持反對態(tài)度?；蛘哒f是，既考慮了“利”，又顧及了“弊”。先寫吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對；再寫一些大臣反對的理由；最后寫了吳王的固執(zhí)己見，并且還以處死相威脅。思考：這一自然段共有幾句話？第一句話分別寫了什么？從這一自然段中，你讀懂了什么？指名學(xué)生說一說。指名說說故事的梗概。（4）這則寓言故事講明了一個什么道理是：“一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，是不行的。主人公是“一位侍奉吳王的少年”。地點在“王宮花園里”。檢查生字讀音螳螂捕蟬 諸侯國 稟報大王 乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 自由自在 恍然大悟指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。，難懂的句子，多讀幾遍。讀了課題，同學(xué)們想了解什么？（1）故事發(fā)生在什么時間、地點？（2）故事中出現(xiàn)了哪些人物？主人公是誰？（3）故事的起因、經(jīng)過、結(jié)局各是什么？（4）這則寓言故事講明了一個什么道理？二、學(xué)生自讀課文要求：，讀通句子。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課激趣導(dǎo)入新課板書課題：螳螂捕蟬。教學(xué)重點難點：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。復(fù)述課文。擴展資料：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求：，理解由生字組成的詞語。吳王：（夸獎）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！吳王：你接著講。吳王：（來了興趣）什么是呀？少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。吳王：那你打著鳥了嗎？少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的39。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領(lǐng)會不到呢？看來真實天亡國?。。ㄟ@些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢？[幕落。吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行??！大臣2：對啊！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。附板書設(shè)計：螳螂捕蟬蟬←螳螂←黃雀←少年（楚國）（吳國）（其他諸侯國）螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計15時間：戰(zhàn)國時代地點：王宮內(nèi)人物 吳王：吳國大王朝廷大臣少年：侍奉吳王第一幕[幕啟。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？五、作業(yè)：請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會三、鞏固練習(xí)：通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)到了；從吳王的身上得到的教訓(xùn)是（）；從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示是（）。B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。你們說我這個吳王是個怎樣的人。少年講這個故事的目的是什么？（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的`意思。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？蟬←（捕）←螳螂←（啄）←黃雀←（打）←少年我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。二、設(shè)問導(dǎo)讀（一）、理解故事，明白道理。（板書課題）一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):補充下列成語，并說說成語的意思。感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。六、作業(yè)描紅《習(xí)字冊》板書設(shè)計：螳螂捕蟬起因 固執(zhí)攻楚經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng)結(jié)果 打消念頭螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計14教學(xué)目標(biāo)：弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。請同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的`態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的。b、大臣為國家著想相機出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。四、細(xì)讀課文，了解起因。第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。開火車?yán)首x課文，糾正誤音。禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。二、自學(xué)課文這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。教學(xué)難點：根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。(3)全班評議七、總結(jié)為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?作業(yè)設(shè)計：背誦課文擴寫這個故事。創(chuàng)造性地復(fù)述課文。在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程：一、朗讀課文.自由讀課文.指名讀課文二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號,全文共七句話.理解課文內(nèi)容.(1)學(xué)生逐字逐句對照注解,譯文,準(zhǔn)備.(2)投影出來,學(xué)生口頭完成練習(xí):“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )(3)學(xué)生試講每句話的意思.學(xué)生試講,老師做必要的指點,”閱讀思考,準(zhǔn)確地譯成白話.四、總結(jié)課文中心思想.指名詳細(xì)講述故事畫出課文的中心句,理解含義。教學(xué)構(gòu)想本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。背誦課文。七、作業(yè)布置課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎？螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計12教材分析:這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.教學(xué)目的：能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗來寫就更好啦！教師巡視指導(dǎo)交流評析你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。（出示最后一段文字）五、評析少年形象同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達(dá)你對這位少年的39。1是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。指名兩生說。出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準(zhǔn)）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。（三）質(zhì)疑把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。（一）第一自然段（出示）教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會——不堪設(shè)想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重?。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進(jìn)別人的勸告。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）評價過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。教師巡視指導(dǎo)。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。因為閱讀教學(xué)中的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要?！承〗Y(jié)原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）（板書：巧勸智勸）練習(xí)分角色朗讀對話三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！（多媒體出示練習(xí)）我從吳王身上體會到了我從少年身上體會到了螳螂捕蟬這個故事讓我想到了少年智勸吳王這件事讓我想到了那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？〔設(shè)計這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進(jìn)一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點?！苍谶@部分教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊?！尝蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢！”⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話）⑧你能說說吳王明白了什么嗎？（重點抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞）⑨這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默