【正文】 建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力；以對(duì)話(huà)為主，突出學(xué)生扎實(shí)靈活的語(yǔ)言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題能力，努力實(shí)現(xiàn)新課改與新高考對(duì)接。其實(shí)，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程正是通過(guò)對(duì)基本知識(shí)概念、原理的認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其內(nèi)部規(guī)律，并運(yùn)用它們解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。美國(guó)教育界有一句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但是我忘記了；我看見(jiàn)了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最可怕的莫過(guò)于“我沒(méi)有問(wèn)題了”。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。在此基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持做到以語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言功能為主，以語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用?？梢宰プ≌Z(yǔ)篇中的“擴(kuò)展點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充及延伸，抓住語(yǔ)篇中的“差異點(diǎn)”進(jìn)行聯(lián)想，抓住語(yǔ)篇中的“重點(diǎn)”進(jìn)行概括性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語(yǔ)篇中的“疑點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力的訓(xùn)練。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈討論；教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)四種教學(xué)目標(biāo)：基本目標(biāo)、初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。只有在全身心都放松的情況下，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要給學(xué)生思維活動(dòng)留下空間和時(shí)間，徹底改變那種封閉式的、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。人們不難獲得一個(gè)共識(shí)：新世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大量的實(shí)踐表明只要語(yǔ)言操練安排得當(dāng)，手段多樣，操練得法，絕大多數(shù)學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在操練過(guò)程中盡可能地使語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，盡可能地使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能相輔相成、互相促進(jìn)，并努力做到目的明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、形式活潑，還要充分注意訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，從而最大效度地生成學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。尤其突出師生對(duì)話(huà)。(三)要以對(duì)話(huà)為主，突出扎實(shí)靈活的語(yǔ)言操練《牛津高中英語(yǔ)》體現(xiàn)“做中學(xué)英語(yǔ)”（do to learn）的教學(xué)思想，以話(huà)題為主線(xiàn)，活動(dòng)為形式，將話(huà)題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平以及具體的教學(xué)情況靈活選用同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)等方式。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的非智力因素和情感因素得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展。學(xué)生在合作討論中思維活躍，發(fā)言積極。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點(diǎn)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生討論、合作、競(jìng)賽、操作、論述等活動(dòng)，采取pairwork，teamwork，groupwork等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用設(shè)問(wèn)置疑、實(shí)際觀(guān)察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。” 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)新能力。(二)要以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。教師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生探求學(xué)習(xí)策略，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。要設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，在課堂上要進(jìn)行大量的問(wèn)答、表演、討論等形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在這種教學(xué)理念支配之下，學(xué)生處于從屬地位沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，不能體現(xiàn)個(gè)性，更談不上學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。那么，在新課改理念下，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式呢？(一)要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)教師的角色眾所周知，在教育教學(xué)過(guò)程中，雖說(shuō)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并存，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)的目的性行為，它決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。著重探索高中英語(yǔ)教師如何適應(yīng)新課改與新高考從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式與新課改理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突。構(gòu)建適應(yīng)新課改與新高考銜接的教育教學(xué)模式、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師教育教學(xué)能力、提高高考質(zhì)量成為此課題研究的重點(diǎn)。改變教師角色，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；要以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力；要以對(duì)話(huà)為主，突出學(xué)生扎實(shí)靈活的語(yǔ)言操練技能；要讓創(chuàng)新教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題能力，努力實(shí)現(xiàn)新課改與新高考對(duì)接。如果教師在閱讀課上不斷地滲透這些，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，那么一定能大幅度提高學(xué)生的閱讀能力和水平。這樣既有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又有利于老師把知識(shí)引向一定的深度。實(shí)踐證明：節(jié)奏快、結(jié)構(gòu)合理、形式活潑、訓(xùn)練充分的閱讀課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生在緊張的氣氛中感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生氣和活力。在有限的時(shí)間內(nèi)，適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，才能提高閱讀教學(xué)的效果。老師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的信息。此外，我們還根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關(guān)“比賽”及比賽項(xiàng)目名稱(chēng)的詞匯，向?qū)W生講解如何區(qū)分一組近義詞，如game，match，event，race，petition，contest等。接著，我又設(shè)計(jì)出需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，自己思考后才能回答的問(wèn)題。教師應(yīng)針對(duì)不同的文章，向?qū)W生提出重點(diǎn)掌握的語(yǔ)言點(diǎn)和修辭等方面的知識(shí)。但不論采用什么方式，都應(yīng)盡可能覆蓋閱讀材料中的語(yǔ)言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會(huì)、文化背景。其次，練習(xí)形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的問(wèn)題讓學(xué)生讀后解答，用以核實(shí)學(xué)生所獲信息的準(zhǔn)確性和發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的理解偏差。通過(guò)前兩個(gè)過(guò)程之后，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。應(yīng)當(dāng)指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據(jù)理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。如閱讀SEFCBook4Unit4Communication:NoProblem?一文前，先讓學(xué)生討論不同的國(guó)家相同的手勢(shì)語(yǔ)是否含義一樣。在閱讀記敘文時(shí)了解了這六要素，接著按照線(xiàn)索弄清事情的來(lái)龍去脈，就能理解整個(gè)故事，讀懂這篇文章了。例如在閱讀記敘文時(shí)要抓情節(jié)；在閱讀說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，即抓住說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特征；在閱讀議論文時(shí)，我們要抓住論題、抓住作者提出的觀(guān)點(diǎn)、給出的例證及最后得出的結(jié)論。閱讀教學(xué)的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學(xué)生以指導(dǎo)。教師此時(shí)的角色是聽(tīng)眾，當(dāng)不同的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)發(fā)表之后，再讓學(xué)生閱讀文章，這時(shí)的閱讀無(wú)疑是積極主動(dòng)的。以上活動(dòng)的開(kāi)展都不是單一和不變的，而是根據(jù)情況靈活掌握，綜合應(yīng)用，并牢牢把握一個(gè)原則，即以學(xué)生為中心，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)，我們可以嘗試將讀前準(zhǔn)備放到有一定交際性質(zhì)的課堂活動(dòng)中進(jìn)行。在每一個(gè)階段都有所側(cè)重。以此提高學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，在教課之前，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，或畫(huà)一幅圖，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線(xiàn)索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。像這種情況，即使教師本人不懂計(jì)算機(jī)，通過(guò)向別人了解或查資料也是可以避免的。例如，在教計(jì)算機(jī)一課時(shí)，課文要求就386和586兩種型號(hào)作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫(huà)了一大一小兩個(gè)計(jì)算機(jī)，其中大的自然就被標(biāo)為586，小的標(biāo)為386。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個(gè)單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計(jì)，步步照搬老模式?？梢蕴x的細(xì)節(jié)包括：1）兩個(gè)逗號(hào)之間的問(wèn)題2）兩個(gè)破折號(hào)之間的問(wèn)題3）人物的頭銜4）并列敘述三、提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效（一）吃透課文，精心準(zhǔn)備教材如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。細(xì)節(jié)性的修飾，只對(duì)論點(diǎn)起次要的補(bǔ)充說(shuō)明作用，第一遍閱讀時(shí)可以跳過(guò)。相對(duì)于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細(xì)節(jié)性的。③句子主干。2）微觀(guān)方面①有轉(zhuǎn)折處。③各段首末句。為了回答文章后面的問(wèn)題，需要重點(diǎn)閱讀原文的下列內(nèi)容：1）宏觀(guān)方面①文章結(jié)構(gòu)。就答題而言，就是問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的原文的出題句。閱讀“三讀法”可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率，即：詳讀重點(diǎn)、略讀細(xì)節(jié)、跳讀修飾。其中，以古德曼（）為代表的心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種“心理語(yǔ)言學(xué)的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過(guò)程是一種在每一個(gè)認(rèn)知層次上都發(fā)生的推測(cè)與驗(yàn)證相互交替的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，而不必對(duì)每一個(gè)單詞都作解釋。對(duì)于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，1可以摘抄背誦，并運(yùn)用于自己的寫(xiě)作之中。3．深入剖析文章層以自然段為單位剖析文章，對(duì)文中的單詞、詞組進(jìn)行記憶，對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行精確分析，找出主干。所以閱讀時(shí)可以用一兩個(gè)詞或詞組概括一個(gè)段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結(jié)。2．概括段落大意層一般而言，段落大意可以從段首句概括。例如，有的文章主要論