【正文】 這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展?？傊跀?shù)學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或?qū)W習探究活動的預設(shè)生成中，讓學習主體的認知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。（三）注重學生的個人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望學生是學習的主人，整個數(shù)學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。整節(jié)課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經(jīng)驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。教學設(shè)計，有以下幾個特點：（一）合理地組織、運用教材在課的開始，根據(jù)學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？談收獲：??生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。⑥談話：這么長，還有比這條3+3??算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？自主探究（1）獨立思考后，小組交流。（分別請學生說出這條算式的加數(shù)）生2：都是加法。師及時說：這樣說我就清楚了。A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“”圖??）B、同桌互說 ③數(shù)一數(shù)，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？④算一算，你是怎樣列出算式？ 學生1：7+7+7+7+7 學生2：4+4+4+4+4+4 學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。??動手操作，自主探“究（1）動手操作①在規(guī)定的時間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。生2：我最喜歡擺汽車。）你們瞧，小朋友們正用小棒在桌上擺著各種各樣的圖案呢，都有些什么圖案呢？要用多少根小棒？分別說出加法算式和減法算式。5）在今后的計算中，我們還會發(fā)現(xiàn)乘法的計算更簡便。乘號的寫法是左斜右斜“ ”。）2）乘號和我們以前學過的加號、減號一樣，也是一個運算符號。今天，我們就一起來學習乘法的初步認識。如果這節(jié)火車再加長一點，有十節(jié)車廂呢？怎么算？（10個2相加）20節(jié)呢？100節(jié)呢？那這樣列加法算式還方便嗎？你有什么感受？ 生：很麻煩。師：那么坐小火車的一共有多少人？怎么列算式？（學生說老師寫）師：這個算式是什么意思？師：觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（加數(shù)相同，連加）師：那么坐旋轉(zhuǎn)木馬的有多少人？你是怎么列算式的？ 生：3+3+3+2 師：這個加法算式能說出幾個幾相加嗎？生：不能，因為加數(shù)不完全相同，只有加數(shù)相同才能說成幾個幾師：還有那個項目沒列算式? 生：過山車。師：那么坐小飛機的一共有多少人？你是怎么列算式的？（學生說老師寫）師：為什么加數(shù)都是3？生：因為每架飛機上有3個人，師：有幾架飛機？生：有5架飛機，所以是5個3相加。課件出示單元主題圖，師：請看大屏幕，小朋友們玩得好開心啊！他們在游樂場里玩了哪些好玩的項目呢？各種項目有多少人？你能用算式表示出來嗎？（每個同學選一個你喜歡玩的游樂項目寫出算式）指名列出加法算式。師：同學們，十一假期就要來到了，你們想去哪里玩呢？（學生舉手回答）我發(fā)現(xiàn)呀，很多同學都是想去游樂場玩。教學準備：學生的挑戰(zhàn)題、課件等。教學重點：正確理解乘法的含義，知道乘法與加法的聯(lián)系。過程與方法：通過概括和對比，討論交流，體驗由加法到乘法的過程，并感受乘法在生活中的廣泛運用。我覺得這樣做，學生會更加清楚我們?yōu)槭裁匆獙W習乘法，乘法是怎么得來的，效果會更好。課后我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學生直接來一個擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽……擺之前要明確要求，在規(guī)定時間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個計算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學生進行比賽。怎么讀呢？師領(lǐng)讀6乘3，生齊讀。這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個3，10個3，20個3呢？突出矛盾，計算不方便，學生討論,板書出有代表性的想法。在具體的教學情境中，通過列連加算式，再引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。⑶、根據(jù)算式擺圓片。教師出題測評。師：根據(jù)你今天所學的知識，小組內(nèi)成員輪流出題，其他幾名成員來完成，題型不限。2 X6=12 問題三：摩天輪上有多少人？算式：4＋4＋4＋4＋4＝20。問題一：小火車上有多少人？算式：3＋3＋3＋3＝12。我們先來解答這三個問題吧。你學會了嗎？三、鞏固練習，運用新知多媒體出示第44頁主題圖。師：我擺了一座房子和一棵小樹，你知道我用了幾根小棒嗎？” 出示老師擺的課件出示生：6+4 師：這個算式能改成乘法嗎？為什么？ 小結(jié)。（1）師指第二個算式問：你能把這個加法算式改寫成乘法算式嗎？小組互相說一說，請一個小組到講臺上來給大家講講，并寫出乘法算式，其他小組補充。師：觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個數(shù)交換了位置；得數(shù)不變。這個算式讀作：5乘3等于15。我們讀一遍。教學乘法。師：像這樣求幾個相同加數(shù)的和還可以用一種新的方法，叫做乘法，今天我們就一起來研究乘法的初步認識。師小結(jié)：每一個算式的加數(shù)都相同。（小組先交流，然后派出代表上臺展示并寫出自己的算式）3+3+3+3+3=15 4+4+4+4=16 7+7+7=21.…….尋找加法算式的共同點。你擺的每個圖形用了幾根小棒？你擺了幾個這樣的相同的圖形？一共用了幾根小棒？并把算式寫到題卡上。2．培養(yǎng)學生動手操作及語言表達能力，鼓勵學生小組交流合作學習。最后鼓勵學生用數(shù)學的眼光觀察生活，用數(shù)學的頭腦思考問題，激發(fā)學生繼續(xù)探究乘法的欲望。（四）課末總結(jié)，梳理乘法課末小結(jié)不僅有助于學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化、系統(tǒng)化，同時也有利于培養(yǎng)學生的概括能力，幫助學生掌握數(shù)學思想和方法，還能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主探索和求知欲望。學生先仔細觀察算式表示的意義，再緊扣乘法的意義來判斷是否可以改寫，再去寫乘法算式。讓學生通過推理判斷，鞏固乘法概念。學生寫出加法算式和乘法算式，說一說怎樣想的，鞏固乘法算式的讀法和寫法，圖和算式的對照，可以加深學生對乘法意義的體會。如做一做：蕩秋千。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式。本節(jié)課在這一環(huán)節(jié)主要采取直觀反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。概念抽象概括了，此時須有一個知識內(nèi)化的過程。這樣符合學生的認知特點與規(guī)律，較好地理解了乘法的意義。通過以上三步學習活動，學生經(jīng)歷了由幾個相同加數(shù)相加到乘法運算的過程，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維，最后形成初步抽象思維，并把兩種思維形式有機地結(jié)合起來。學生分析加法算式的意義，改寫成乘法算式，說改寫的思路，初步概括出乘法的含義。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫成乘法算式。第三步：抽象概括乘法。教師反問：“有了加法算式，為什么還要用乘法算式呢？”學生結(jié)合直觀圖形和算式的視覺支撐，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數(shù)相加演變過來的，是幾個相同加數(shù)相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義。學生自由讀、齊讀算式，進一步梳理乘法算式的意義?！痹僖?個3相加為例，“這道算式中相同加數(shù)是幾？有幾個3？”教師用有幾個相同加數(shù)的問題，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義，然后列乘法算式。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作、獨立思考、合作交流等活動，幫助學生形成概念。從而讓學生通過直覺思維，將主體感知與動作直接聯(lián)系，獲得關(guān)于幾個相同加數(shù)相加的感性認識，教師接著問：6個3相加