【正文】 ??。（板書）齊讀最后一節(jié)海力布的故事為什么那么吸引讀者，能夠流傳千年呢？有曲折的情節(jié)，環(huán)節(jié)緊密相扣，想像奇特豐富，情感一步步推向高潮??四、布置作業(yè)以小組為單位排演課本劇續(xù)寫《獵人海力布》后記，想像小白蛇如何想方設法救活海力布，海力布如何生活等情景。指導朗讀對話（3）第7——9節(jié) 海力布勸大家搬家的三句話（重點指導朗讀，抓住海力布的語氣和心情：急切——焦急——鎮(zhèn)定）海力布犧牲后，大家沉痛的心情。交流：（1）第2節(jié)他熱心幫助別人??總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份，??敬愛他。交流三、深入文本，感受、探究人物品質這個故事流傳至今，一定有它的感人之處。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的？讀后用一句簡短的話概括出來。齊讀二、檢查預習，整體感知。今天我們學習的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事，而且具有神話色彩。領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。情感態(tài)度與價值觀目標：領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。過程與方法目標：讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。今天的作業(yè)是：請根據(jù)課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。七、作業(yè)：小練筆讀萬卷書，行萬里路。怎樣才能做到簡要介紹？（通過摘錄、刪減，既要內容完整，交代清楚故事的來龍去脈，又要語言精練，讓游客在駐足游覽時，能迅速了解“海力布”這塊石頭的來歷；具體描寫部分可概括寫，對話部分可改寫。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。怎樣縮寫呢？下面是對課文《獵人海力布》第14自然段的縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的`。（板書：想象故事情節(jié)）師：老師迫不及待想請你們來講這個故事，誰愿意？過渡：剛剛我們以從海力布這個主人公的角度感受了這段故事，那么站在鄉(xiāng)親們的立場上，他們又是怎么想的？誰來以鄉(xiāng)親們的口吻講述一下？忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，你們會怎么想？怎么說？聽到海力布說出實情，忽然看到他變成石頭，你又有怎樣的表現(xiàn)？五、縮寫故事就是這樣一位“樂于助人，舍己救人”的獵人，明知道自己說出實情會變成石頭，卻義無反顧，所以人們世世代代紀念海力布，據(jù)說在內蒙古自治區(qū)至今還能找到那塊叫海力布的石頭?！彼謱χl(xiāng)親們說：“鄉(xiāng)親們，快走吧……”師：了不起，他又教給了我們一個把故事講生動的方法。（生交流討論，并進行個別展示）這些方法我們都掌握了，那么要想講的古詩與眾不同，我們還可以怎么做呢？生：我們想加入海力布在宣布消息時，鄉(xiāng)親們切切私語討論的聲音?！睅煟何覀兏鶕?jù)課文內容，想象了人物對話，我們再去講這個故事，是不是更有吸引力了？（板書：改變人物對話）學到了這些方法，我們先自己練一練，待會兒再來講一講。（板書：加入心理活動）還可以怎么講使故事更加吸引人呢？師：那請你也想象一下，聽到海力布的勸說，還有誰會說些什么呢？生：海力布的母親說：“海力布你別胡鬧了，搬家這種事可不能亂說呀！”生：海里的朋友說：“海力布你是怎么知道的呢？讓我搬家就怕老老少少的吃不消啊。”盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。師：聽到這個消息，海力布心想：這怎么辦啊，大山崩塌，洪水來襲，鄉(xiāng)親們……不行，我得趕快勸他們搬家。但是，如果不跟他們說，那他們的性命就難保了，用我一個人的生命換回鄉(xiāng)親們那么多老老少少的生命，肯定是值得的。過渡：在即將大山崩塌、洪水來襲如此危急的情況下，如果你是海力布，你打算怎樣勸說不愿離開的鄉(xiāng)親們呢？面對這即將遭遇的險情，你會怎么想？生：要是我就這樣告訴鄉(xiāng)親們，他們肯定不會相信，但是不告訴他們，他們就性命難保了。）那現(xiàn)在我們來討論一下：除了故事情節(jié)完整，有什么好的建議可以把故事講得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物的心里想法；加上合理的想象，拓展文中沒有的內容；以故事中某一個人物的口吻講故事。）三、練習復述現(xiàn)在請大家以“救白蛇得到寶石”為內容，自己試著講一講這段故事，可以講給你的同桌聽。）同學們你們看，前一個故事埋下的伏筆，在后一個故事的發(fā)展中會一步一步地呈現(xiàn)出來，故事就是這樣推進的?！东C人海力布》教學設計13一、回顧課文同學們，民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現(xiàn)了群眾美好的愿望。那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。（1）小組交流，以村民的視角轉述這個故事需要注意什么？（人稱的`轉變）（2）小組交流，村民將這個故事是為了讓更多的人知道海力布奉獻自己的偉大，你覺得哪些情節(jié)可以突出一些（關鍵情節(jié)）（3）嘗試轉述其中最能體現(xiàn)人物性格的情節(jié)海力布勸說村民嘗試續(xù)編我們作為村民轉述的故事非常精彩，讓聽眾感動，他們紛紛表示這樣一位甘于奉獻自己的獵人海力布，卻以化作石頭這樣的一個悲劇結束了自己的的一生，實在是令人惋惜，你能為他重現(xiàn)創(chuàng)造一個美好的結局嗎？（1）小組合作，自由創(chuàng)編（2）小組交流，比較，關注續(xù)編結局是否合乎情理，是否有鋪墊（3）展示嘗試變換順序出示《西游記》中《猴王出世》的開頭海外有一國土，名曰傲來國。（1）主人公海力布和這些次要人物都發(fā)生了哪些故事海力布（拯救）小白蛇（酬謝報道）海力布（告知洪水消息）村民（懷疑）海力布（說出真相，變成石頭）村民（后悔紀念）海力布（2）在概括中相機教學酬謝的酬字的書寫過程中，左邊的酉下面一橫不要遺漏，便讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中說說酬謝的意思（關注酬謝要給出報答的物品）嘗試著根據(jù)任務關系圖，大概講一講這個故事三、從具體情節(jié)出發(fā)，體會獵人海力布的性格特征自由朗讀課文，說說看你讀到了一個怎么樣的獵人海力布？你是從哪里看出這樣的性格特征的？聯(lián)系具體文本，交流（1）出示他熱心幫助別人，每次打獵總是把獵物分給大家（2）出示他每次打獵回來，分給大家的獵物就多了（3）出示要救鄉(xiāng)親們，只能關注次要人物相關情節(jié)（1）出示小白蛇再三叮囑海力布無論如何都不要說出動物對他說的話，否則就會變成石頭的這樣的故事情節(jié) 這段話能否刪去？（2）有人說，將海力布勸說村民二村民不信任的故事情節(jié)直接去掉，故事會更簡單，海力布奉獻自我的品質越突出，你是怎么看待這個問題的？四、從人物性格出發(fā)，嘗試對獵人海力布展開創(chuàng)造性復述。四、積累內化。指導書寫生字?！苞?、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、謊、避”組詞，造句。三、學習生字。第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行討論，相互交流補充，教師訂正，三、體會、感悟，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的`地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。海力布把鳥兒的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己變成了石頭。龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。邊讀邊思考課文主要寫了什么？再讀課文，按以下段落要點劃分結構段：獵人海力布平時熱心幫助別人。二、整體感知課文。教學流程第一課時一、導入師：同學們民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。教學重點理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈?！东C人海力布》教學設計11教學目標繼續(xù)學習“抓住課文主要內容”的方法。五、總結檢測作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現(xiàn)，那你又有多少收獲呢？六、布置作業(yè)。下面請同學們進行創(chuàng)造性復述。師總結：同學們說得很好。怎樣進行創(chuàng)造性地復述呢？請同學們想一想。（1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？（板書：善良、為他人著想。合作方式：先獨立讀文，然后組內交流。合作提示：（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優(yōu)秀品質的，并標注自己的體會。交流文章主要內容，理清文章結構。二、重溫課文，預習檢查組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。這個人的身份是：獵人。（板書：獵人海力布。教學準備：多媒體課件。對民間文學產(chǎn)生興趣，熱愛民間文學。《獵人海力布》教學設計10教學目標：學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創(chuàng)造性地復述故事，想象故事的情境。今天，我們重點學習了海力布救鄉(xiāng)親變石頭的故事，知道創(chuàng)造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節(jié)，添加語言、神態(tài)、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。（2）小組試演。（板書：添加）小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現(xiàn)出來。哪些情節(jié)你印象最深刻？交流1：改敘述性語言為人物語言。）這叫“細化情節(jié)。（2）重點指導老人的語言朗讀。（2）小組的第4位同學根據(jù)評價標準給星。（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態(tài)?！由蟿幼魃駪B(tài)第三次語言：做好決定，沉著冷靜。指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮(zhèn)定。板塊三：以讀促演，初學方法讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉(xiāng)親的語言，劃一劃。海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他舍己為人品質的是第幾個故事？聚焦第二個故事，還有什么辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據(jù)學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。（1）介紹“情節(jié)梯”。用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎么學好它呢？出示單元導語。教學過程：板塊一：鏈接舊知，明確目標回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。《獵人海力布》教學設計9教學目標：能借助情節(jié)梯等，提取主要信息，概括復述故事?！课?、布置作業(yè)，延伸拓展“海力布”的石頭，現(xiàn)在已經(jīng)成為了各民族游客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。這里面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。評議標準：在轉換身份后，復述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節(jié)的基礎上，有沒有自己的創(chuàng)造?！克?、變換身份，復述故事，大家的復述越來越棒！現(xiàn)在，我們來一次更高難度的挑戰(zhàn)，好嗎？，大家都是以一個讀者的身份來復述這個故事，現(xiàn)在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：（1）如果你是親眼看到海力布變?yōu)槭^的一個小伙子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛才發(fā)生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽？（2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？（3）如果你是一位導游，帶領游客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給游客們聽？（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽？。其次抓住聽眾感興趣的細節(jié)，激活學生的想象將細節(jié)細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力?！驹O計意圖：抓住細節(jié)做文章，引導學生將故事復述得更加感人。還有一些細節(jié)，課文講得并不十分清楚，但是，聽眾可能很感興趣，怎么辦？比如：龍王在海力布提出要他嘴里的寶石時為什么低頭想了一會兒？他為什么沒有那么干脆地把寶石立即給海力布？比如：海力布得到寶石后，可能經(jīng)歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？比如：同行的獵人發(fā)覺海力布的“神奇本領”后，有沒有逼著問海力布背后的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎么應對的？比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布會有怎樣的表現(xiàn)？會怎樣催促大家？比如：鄉(xiāng)親們看到海力布變?yōu)槭^后，悔恨交加，他們會無比自責地說些什么呢？。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎么辦？故事講到這里，扣人心弦。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”——不祥的預感！海力布必須經(jīng)受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰(zhàn)和激烈的沖突一定會降臨！（5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。故事按照我們的期待方向發(fā)展。（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里