【正文】 請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。他張開(kāi)的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下?！闭n文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。（1）學(xué)生練習(xí)（2）教師小結(jié)譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容?！皬堥_(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！（你是怎么理解這句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。在教師眼里，譚老師是最?lèi)?ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了。小結(jié)：作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀——人生的價(jià)值是什么？……這就是譚老師的人生格言。譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就暗含英雄的特質(zhì)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊?。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書(shū):恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私）你把震撼的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。“死死地”。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子）看到這樣一幅畫(huà)面，在場(chǎng)的人都被——？（震撼）這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。四、第二處師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。大地顫抖，山河移位，西南處，國(guó)有殤。在生死攸關(guān)的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護(hù)學(xué)生。這三段話都描寫(xiě)了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，你有什么更深的感受？地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。（3）地動(dòng)山搖。出示：（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得急促、有力。（3）指名讀好句子。（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。換成“領(lǐng)”好不好？）撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。（1）過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。交流。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)最后的姿勢(shì)？二、瀏覽課文，找描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。2．能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。第五篇：最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)海濱學(xué)校楊曉紅一、教學(xué)目標(biāo)：I．通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了豐厚的閱讀體驗(yàn)后，很自然地獲得了一致的情感認(rèn)識(shí)：三個(gè)普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛(ài)；譚老師正是在用他自身的行動(dòng)向我們傳達(dá)人生的價(jià)值。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說(shuō)一說(shuō)董存瑞和軍需處長(zhǎng)兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢(shì)” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長(zhǎng)三個(gè)普通人不同的“最后姿勢(shì)”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受?！蹲詈蟮淖藙?shì)》正是可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀的教學(xué)范例。】【教學(xué)板書(shū)】板書(shū)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì)譚千秋 愛(ài)與責(zé)任 英雄不死，精神千秋！【教學(xué)反思】《最后的姿勢(shì)》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻(xiàn)出生命的人的一個(gè)集合。完成一篇寫(xiě)人習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)?！蓖瑢W(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。搜集2008年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，向身邊的人講一講愛(ài)與責(zé)任的故事?！课濉⒆鳂I(yè)超市。詩(shī)歌：最后的姿勢(shì)——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 音樂(lè)：愛(ài)的奉獻(xiàn)此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長(zhǎng)這三個(gè)普通人的“最后姿勢(shì)”有什么異同？在生死攸關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了演繹了“愛(ài)與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會(huì)對(duì)譚老師的人生格言有更深刻的領(lǐng)悟?！咳?、總結(jié)全文，升華中心這就是譚老師，一個(gè)關(guān)愛(ài)女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語(yǔ)連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛(ài)與責(zé)任??引導(dǎo)齊讀最后一個(gè)自然段。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會(huì)這么做？”帶著問(wèn)題讓學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)把你的感情融入你的朗讀之中。課文第810自然段中多次對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？這句話中哪些詞語(yǔ)讓我們的心靈受到了震撼？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。（齊讀47自然段。）（4）地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）（3）范讀：地動(dòng)山搖。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）（1）出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？ 出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。請(qǐng)觀看《千秋心千秋愛(ài)——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀