【正文】 我聯(lián)系愛(ài)迪生發(fā)明電燈這個(gè)事例，讓學(xué)生感受這句話的意思，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。教到這個(gè)地方的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生想象，人的雙手可以做哪些事？提供人的不同身份來(lái)說(shuō)話：廚師的手可以……，警察的手可以……老師的手可以……農(nóng)民的手可以……畫(huà)家的手可以……建筑工人的手可以……再讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)其他身份的人的雙手可以做什么？自己的雙手可以做什么？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“思考”這個(gè)詞是比較難理解的，為此，我引導(dǎo)學(xué)生想象廚師在做美味的飯菜的時(shí)候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的時(shí)候在思考什么？老師在批改作業(yè)的時(shí)候，在思考什么？……在語(yǔ)言交流過(guò)程中，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也明白“思考”的含義。逐句出示句子，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)讀了這句話，你知道了什么？例如讀了第一句，知道了，人身上有2個(gè)寶貝，一個(gè)是雙手，一個(gè)是大腦。學(xué)生是非常聰明的，老師點(diǎn)一點(diǎn)，讀一讀，他們讀了幾遍之后，就已經(jīng)讀得有模有樣了。因此，我用課件出示句子，用/在句中表示停頓的地方，先讓學(xué)生看標(biāo)記嘗試練習(xí)朗讀，再指名讀，有問(wèn)題的地方我再示范讀。比如第一句：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。首先，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，知道句號(hào)的作用，了解這篇課文一共有幾句話。這篇課文的教學(xué)，除了生字教學(xué)，我把重點(diǎn)放在了這兩個(gè)方面；。因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)字，因此在教學(xué)過(guò)程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順，看清每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置，注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每一個(gè)筆畫(huà)，適時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真寫(xiě)字的學(xué)生。（2）在識(shí)字過(guò)程中重視寫(xiě)字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字，如 “大─太”、“人─八”。（1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了一定的困難。學(xué)習(xí)生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請(qǐng)小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫(xiě)時(shí)有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。第四篇：人有兩個(gè)寶教學(xué)反思本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完了拼音、認(rèn)識(shí)了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學(xué)習(xí)的第一篇課文，人有兩個(gè)寶教學(xué)反思。在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：一、小組合作小組由于人數(shù)少，合作學(xué)習(xí)效率高，所以在課堂中我采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會(huì)讀、課文大概讀通后，請(qǐng)他讀給小組的小伙伴聽(tīng)，其他同學(xué)要注意聽(tīng)，幫他指出讀得不對(duì)的地方，并幫他改正。教學(xué)效果還不錯(cuò)，大家不妨一試。如在引導(dǎo)學(xué)生理解雙手會(huì)做工中的做工時(shí)，我讓學(xué)生拿出一張白紙，把自己的小手畫(huà)出來(lái)，因?yàn)槭质菍W(xué)生再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情，于是我指導(dǎo)他們用一句完整的話說(shuō)一說(shuō)我的小手會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓說(shuō)話能力較強(qiáng)的學(xué)生再試著練說(shuō)我的小手會(huì)，會(huì)，還會(huì)。并請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)課文共有幾句話，他們毫不費(fèi)力的數(shù)出有三句話，這樣為下面的分句教學(xué)作了很好的鋪墊。另一幅圖畫(huà)的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛(ài)地注視著自己的雙手，另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問(wèn)題。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮更大的作用。篇四：人有兩個(gè)寶教學(xué)反思《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(zhǎng)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)人這個(gè)字時(shí)，我可以充分利用它的演變圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的演變過(guò)程，使學(xué)生對(duì)字形和字義的感知結(jié)合在一起。使一年級(jí)學(xué)生從學(xué)課文伊始就感覺(jué)到語(yǔ)文課文易學(xué)，有趣，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情感。除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什么事？培養(yǎng)學(xué)生心中有他人的良好品德。進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我的雙手會(huì)amp。一年級(jí)學(xué)生尚處于直觀思維階段，易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。于是我趁熱打鐵，層層推進(jìn)為什么說(shuō)它們是寶？、我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？，學(xué)生有了前一問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，：人有兩個(gè)寶教學(xué)反思在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。在課堂上要以一種新型的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂(lè)，讓孩子們喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣。amp。除了為自己做事, 自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么 ,自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西 這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn),幫學(xué)生具體化,個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化,有趣,從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué),我仍有很多需要改進(jìn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)人這個(gè)字時(shí),我可以充分利用它的演變圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的演變過(guò)程,不僅會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)字,而且還會(huì)了解中國(guó)文字的演變知識(shí)和造字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣, 兒童網(wǎng)篇二：人有兩個(gè)寶教學(xué)反思人有兩個(gè)寶是學(xué)生接觸的第一篇課文，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無(wú)味的解釋?zhuān)菍⒄n文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái),幫助兒童理解兒歌內(nèi)容,一位小朋友十分珍愛(ài)地注視著自己的雙手,具體展示了用手又用腦,我始終以一個(gè)組織,引導(dǎo)者的身份,引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑,在讀中釋疑,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑人到底有哪兩寶呢 ,吸引學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案,學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗(yàn),很是興奮,層層推進(jìn)為什么說(shuō)它們是寶 ,我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶 ,學(xué)生有了前一問(wèn)的經(jīng)驗(yàn),易于接受,理解具體,形象,直觀的東西,針對(duì)這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系,與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,便于學(xué)生理解,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的插圖,用一句完整的話說(shuō)說(shuō)xx會(huì)(在)用雙手做什么 ,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我的雙手會(huì)amp。第三篇：人有兩個(gè)寶教學(xué)反思篇一：人有兩個(gè)寶教學(xué)反思《人有兩個(gè)寶》是我們一年級(jí)上冊(cè)教材中的第一篇課文,這是一首根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長(zhǎng),。再如：一年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動(dòng)手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車(chē)、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的含義。隨后問(wèn)該同學(xué)有何感覺(jué)：“難！”。其實(shí)兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。然而一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無(wú)味的解釋?zhuān)菍⒄n文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)簡(jiǎn)短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問(wèn)集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢？”、“為什么說(shuō)它們是個(gè)寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問(wèn)題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真