【正文】 總之,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上推廣PBL教學(xué)模式是非常有必要的,它體現(xiàn)了21世紀(jì)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo),需要不斷地改進(jìn),使之能夠更加和諧發(fā)展。總之，PBL教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對高素質(zhì)護(hù)理人才的要求,為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外,%學(xué)生感受到PBL教學(xué)模式促進(jìn)敬業(yè)愛崗精神的培養(yǎng),而在傳統(tǒng)班中,認(rèn)可的學(xué)生僅有37通過彼此的交流,無形中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的溝通、交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在PBL教學(xué)活動過程中,人人都參與到教學(xué)活動中,每個(gè)學(xué)生都是活動的主導(dǎo)者。調(diào)查中發(fā)現(xiàn), PBL教學(xué)模式班學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、人際溝通能力等各方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式班, 2個(gè)班調(diào)查問卷每項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目比較差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在探究問題的過程中,學(xué)生需要積極主動思考,不像傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動的去接受理論知識,而是要結(jié)合以往所學(xué)的知識去歸納分析,最終得到新的知識。(2)在理解和掌握內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。對于傳統(tǒng)教學(xué)來說,教師采取“滿堂灌”,學(xué)生在課堂上處于被動 的地位,缺乏學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望,不利于自主能力的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)模式中,學(xué)生不再是被動接受知識,而是以發(fā)現(xiàn)者、研究者、探知者的身份[6],面對提出的未知問題,通過獨(dú)立思考和查閱資料、參考文獻(xiàn)和請教指導(dǎo)教師等方式,探知和解決問題。PBL教學(xué)模式是以問題為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式,體現(xiàn)了從授之以“魚”到授之以“漁”的轉(zhuǎn)變,有利于培養(yǎng)護(hù)理本科生的綜合實(shí)踐能力[5]。)分, PBL教學(xué)模式班高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班,差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=,P 問卷調(diào)查結(jié)果 PBL教學(xué)模式班學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、人際溝通能力等各方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式班,2個(gè)班調(diào)查問卷每項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目比較差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和生物心理社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)教育界對護(hù)理本科生提出了更高的要求,不僅要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要求具有較高的綜合素質(zhì)。)分和(710軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=。標(biāo)準(zhǔn)差(x177。共發(fā)放57份,回收57份,經(jīng)整理和分析后,有效回收率為100%。從客觀方面來說,通過理論知識考核進(jìn)行評價(jià),試卷共100分,全為選擇題,對2個(gè)班考試成績進(jìn)行比較。熟悉實(shí)驗(yàn)室檢查和治療,簡單了解病因和發(fā)病機(jī)制。經(jīng)過自學(xué)和小組討論,在課堂上,每小組選舉2名代表作總結(jié)發(fā)言,提出討論中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,最后教師就學(xué)生中分歧最大的問題作分析總結(jié),完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),使其掌握的知識有一個(gè)系統(tǒng)性[2]。(4)組織討論,歸納總結(jié)。(3)指導(dǎo)學(xué)生查找資料。把30人隨機(jī)分為5個(gè)小組,每小組6人。授課教師按照教學(xué)大綱的要求,把教學(xué)內(nèi)容分為10個(gè)單元,每個(gè)單元設(shè)計(jì)1~2個(gè)典型病例,分4個(gè)學(xué)時(shí)討論,由教師提前1周發(fā)給學(xué)生。設(shè)護(hù)理1班(30人)為PBL教學(xué)模式班,護(hù)理2班(27人)為傳統(tǒng)教學(xué)模式班,教材均選取尤黎明、吳瑛主編的第4版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》,并且均由同一位教師授課。資料與方法 對象 選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2006級5年制護(hù)理本科生為研究對象,均為女生,共57人。國內(nèi)很多高等醫(yī)學(xué)院校在理論和實(shí)驗(yàn)課中也在進(jìn)行試行,收到了一定效果,但目前國內(nèi)將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)改革為數(shù)不多。在PBL教學(xué)模式中,教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榇我匚?在指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識、終身學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生也完成了從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生。但當(dāng)吸入氣二氧化碳分壓增加超過一定的水平，肺通氣量不能相應(yīng)增加，使肺泡氣和動脈血二氧化碳分壓顯著升高，導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括呼吸中樞活動的抑制，引起呼吸困難、頭痛、頭昏、甚至昏迷，出現(xiàn)二氧化碳麻醉。Co2 麻醉：吸入氣中的二氧化碳增加時(shí)，肺泡氣二氧化碳分壓隨之升高，動脈血二氧化碳分壓也升高，因而呼吸加深、加快，肺通氣量增加。呼吸衰竭：簡稱呼衰，指各種原因引起的肺通氣和（或）換氣功能嚴(yán)重障礙，以致在靜息狀態(tài)下亦不能維持足夠的氣體交換，導(dǎo)致低氧血癥伴（或不伴）高碳酸血癥，進(jìn)而引起一系列病理生理改變和相應(yīng)臨床表現(xiàn)的綜合征。這種慢性炎癥與氣道高反應(yīng)性相關(guān)，通常出現(xiàn)廣泛多變的可逆性氣流受限，并引起反復(fù)發(fā)作性的喘息、氣急、胸悶或咳嗽等癥狀，多數(shù)病人可自行或治療后緩解。慢性阻塞性肺疾?。菏且环N具有氣流受限特征的可以預(yù)防和治療的疾病，氣流受限不完全可逆，呈進(jìn)行性發(fā)展。原發(fā)綜合征：原發(fā)病灶和腫大的氣管、支氣管、淋巴結(jié)合稱為原發(fā)綜合征。病原體先在肺泡引起炎癥，經(jīng)肺泡間孔向其他肺泡擴(kuò)散，致使病變累及部分肺段或整個(gè)肺段、肺葉，又稱肺泡性肺炎。第四篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)名詞解釋體位引流：利用重力作用促使呼吸道分泌物流入氣管、支氣管排除體外的方法，其效果與需要引流部位所對應(yīng)的體味有關(guān)。機(jī)械吸痰：可經(jīng)患者口、鼻行氣管插管或于氣管切開出進(jìn)行負(fù)壓吸痰。）體位引流：利用重力作用使支氣管、肺內(nèi)分泌物排出體外。深呼吸和有效咳嗽、咳痰：取坐位或臥位等舒適體位，先行5~6次深呼吸，深吸氣末屏氣，繼而用力咳嗽將痰液咳出。應(yīng)戒煙禁酒。、保健功、太極拳等項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，平時(shí)注意防寒保暖，節(jié)制房事。肺結(jié)核不再是不治之癥了。一般在痰菌陰性時(shí)，可取消隔離。被褥、衣服等可在陽光下曝曬2小時(shí)消毒，食具等煮沸1分鐘即能殺滅結(jié)核桿菌。凡痰中找到結(jié)核桿菌的病人外出應(yīng)戴口罩，不要對著別人面部講話，不可隨地吐痰，應(yīng)吐在手帕或廢紙12％的來蘇溶液浸泡2～12小時(shí)消毒。開放性肺結(jié)核病人在咳嗽、噴嚏、大聲談笑時(shí)噴射出帶菌的飛沫而傳染給健康人。接種后可增加免疫能力，能避免被結(jié)核桿菌感染而患病。殊不知，對現(xiàn)代人而言，肺結(jié)核早已近在咫尺，我們看這一組圖片，現(xiàn)代人在室內(nèi)吸煙，比如說白領(lǐng)，她們大多在寫字樓工作，空氣不