小學一年級數(shù)學教學案例與反思推薦5篇(參考版)
2024-10-13 22:55本頁面
【正文】 。我在教學中允許并鼓勵學生采用不同的方法進行計算，不急于評價各種計算方法的優(yōu)劣，保護學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學生自主選擇的計算方法，從而真正做到了關注學生的學習過程和學習感受?！稊?shù)學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。在“9加幾”的教學中，創(chuàng)設了“觀看比賽及給運動員發(fā)飲料”的活動情境，這個活動是學生熟悉和感興趣的，易于消除學生對教學內(nèi)容的陌生感，激發(fā)學生學習的熱情和積極性；在教學過程中，教師給了學生很大的自由空間，發(fā)揮他們的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓學生在困惑、思考、探究、交流、比較、學習的過程中主動地獲取知識，并親身體會到數(shù)學是與生活息息相關、密切相連的。由此可見，要教會學生思考數(shù)學問題，一定要引導其經(jīng)歷結果是如何得到的過程。英國著名數(shù)學教育家斯根普在其名著《數(shù)學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學產(chǎn)品，而不能告訴學習者這些結果是如何一步一步被揭開、開展出來的。反思這節(jié)課的教學過程，我認為數(shù)學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創(chuàng)設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數(shù)學教學成為數(shù)學思維活動的教學，才能更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。低年級的數(shù)學教學，要注重逐步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數(shù)學眼光觀察生活，用數(shù)學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的生活化、社會化和實用化。第二是在課堂上出現(xiàn)的關于計算錯誤的問題仍然十分嚴重，對于數(shù)學教學來說，提高學生的計算正確率，特別是小學一、二年級培養(yǎng)學生的數(shù)感，確實是非常重要的。由幾個相同加數(shù)和的簡便計算可以用乘法計算。本節(jié)課是通過由一般的加法算式（加數(shù)不同的加法算式），過度到有相同加數(shù)的特殊的加法算式，并且是說出幾個相同加數(shù)連加和是多少，在課堂上讓學生列出算式如： 6+6+6+6+6=30 5+5+5+5=20 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45 之后，讓學生會感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便，學生要求能不能用簡單一點的算法來進行計算。如教學卡片、多媒體的運用以優(yōu)化課堂教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30活動（四）：數(shù)一數(shù)（1）讓學生觀察蘋果圖，根據(jù)圖意提出問題：一共有幾個蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），3+3+3+3+3=□（2）讓學生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）（3）說一說并讀一讀，讓學生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？四、鞏固應用讓學生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學生自由說）說一說并讀一讀，讓學生討論一下，這么長的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？五、課堂小結我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下 板書設計：認識乘法（一）數(shù)一數(shù)橫著數(shù)：5+5+5=15 3個5連加等于15 豎著數(shù)：3+3+3+3+3=15 5個3 連加等于15 得數(shù)相同6+6+6+6=24 4個6 等于24 4+4+4+4+4+4=24 6個4 等于24 10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30教學反思：本節(jié)課的教學設計，注重了學生興趣的培養(yǎng)。（板書：4個6 等于24；6個4 等于24）（3）一起來數(shù)有 幾個方格，說一說你可以怎么數(shù)，分別列出算式。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論并說出結果。在我們平時的數(shù)數(shù)中，為了不讓遺漏或重復，一般可以豎著數(shù)或者橫著數(shù)比較方便。（板書：橫著數(shù)：5+5+5=15）生2：我是豎著3只3只地數(shù)，一共是15只。教學準備：多媒體展臺、投影儀、口算卡片。培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生感受到數(shù)學在我們身邊是無處不在。結合具體情境讓學生體會乘法的意義。做到不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。雖基本思想是一樣的，但后者是從珠算減9“退1還1”中變化得來的。一種是在10個中間去掉9個，還剩1個，再跟3個合起來，就是還剩4個。新教材一改過去單一的“
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