【正文】 參考文獻(xiàn)：宋秋前《提高課堂教學(xué)有效性的若干策略》[j]《教育研究》文濤《論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)》[j]《教育理論與實(shí)踐》。讓“熱鬧”的科學(xué)課堂安靜下來(lái)，還學(xué)生一個(gè)靜心思考的氛圍。需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)反復(fù)驗(yàn)證得來(lái)的。當(dāng)然，作為科學(xué)教師，我常常思考課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是要促進(jìn)學(xué)生的思考，建立科學(xué)的概念和規(guī)律，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)的道理，理解其本質(zhì)。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)我們把每次評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀小組加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，把他們作為全班的榜樣，引導(dǎo)其他小組向他們學(xué)習(xí)，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)器材興趣很濃，沒(méi)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究就已經(jīng)在擺弄器材，此時(shí)，就可以借助表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的辦法來(lái)激勵(lì)其及時(shí)改正。教師是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)作用。在進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)前，教師要使學(xué)生明確觀察什么。課前教師可以將分好的小組進(jìn)行編號(hào)，在課堂匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生可以按照編號(hào)有序的進(jìn)行匯報(bào)，避免了學(xué)生交流時(shí)的混亂。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，幾乎所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是要求學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)完成的。教師還應(yīng)積極營(yíng)造安全和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生科學(xué)探究的需要與動(dòng)機(jī)，確?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，把探究過(guò)程中的不安靜因素控制好。教材是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。精心準(zhǔn)備合適的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生有目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一定會(huì)有序?？茖W(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。課前通過(guò)那些途徑做材料的準(zhǔn)備？如果培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣？怎樣建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)小組？如何建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制？以實(shí)驗(yàn)型活動(dòng)為主的科學(xué)課，課堂上要進(jìn)行大量的活動(dòng)。這樣的課堂，學(xué)生只明白了科學(xué)研究的簡(jiǎn)單過(guò)程，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容和深層次的情感認(rèn)識(shí)。教師淺顯的定義科學(xué)研究的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)研究錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在知識(shí)型的科學(xué)課堂上，學(xué)生熱烈的討論，積極的參與，踴躍的回答問(wèn)題?！爸R(shí)型”的科學(xué)課對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成認(rèn)識(shí)淺薄，在課堂的實(shí)際教學(xué)中教師一味追求科學(xué)課堂的簡(jiǎn)單“熱鬧”。匯報(bào)的小組，也沒(méi)有按照一定的順序匯報(bào)，課堂顯得很無(wú)序。二十分鐘過(guò)去后，教師開(kāi)始組織學(xué)生匯報(bào)交流。這樣的討論無(wú)疑浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。教師很害怕安靜的課堂，努力引導(dǎo)學(xué)生把課堂變成熱鬧的競(jìng)賽場(chǎng)地。“熱鬧”假象在實(shí)驗(yàn)型的科學(xué)課上教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生分小組討論，這個(gè)一種非常普遍的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，教師認(rèn)為學(xué)生一起討論討論，然后交流匯報(bào)一下，難道就是合作學(xué)習(xí)，就是自主探究了嗎。一、小學(xué)科學(xué)課堂“熱鬧”浮華表象小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的“熱鬧”的場(chǎng)面，但更需要學(xué)生理性的思考和踏踏實(shí)實(shí)的探究。一度時(shí)期，在許多科學(xué)課堂上，課堂呈現(xiàn)出熱鬧的課堂景象，過(guò)分的脫離教學(xué)實(shí)際追求熱鬧的現(xiàn)象十分普遍。關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂 熱鬧 有效新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。第五篇：小學(xué)科學(xué)有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)小學(xué)科學(xué)有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)摘要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不能只顧教學(xué)形式的熱鬧，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生交流的場(chǎng)所，是學(xué)生用心思考的地方，所有的實(shí)驗(yàn)和討論都應(yīng)該在安靜的狀態(tài)下完成。總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)。善用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生的成就感科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。課堂教學(xué)的有效和高效的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個(gè)促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。我們總習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學(xué)生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。但是，我們有多少學(xué)生有濃郁的興趣，有這樣充足的時(shí)間和精力在課外進(jìn)行研究？在課堂上無(wú)法完成的研究在課外沒(méi)有教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動(dòng)，如果安排了，就應(yīng)將拓展探究活動(dòng)落到實(shí)處，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，要有適當(dāng)?shù)姆答?。在科學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。課后拓展活動(dòng)的指導(dǎo)與反饋。同時(shí)，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對(duì)性。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對(duì)探究過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動(dòng)流于形式。如果老師舍得花時(shí)間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒?yàn)成功與失敗的原因，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。在學(xué)生探究前，缺乏動(dòng)手之前的動(dòng)腦；活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注未成功學(xué)生的反思。有了小組分工，并不是小組的合作就會(huì)融洽投機(jī)，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容，團(tuán)結(jié)互助，從而促進(jìn)有效的小組探究。這雖然與小組成員的構(gòu)成有一定的聯(lián)系，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是組員之間缺乏合作意識(shí)，教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)不到位?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。一節(jié)科學(xué)課是不是需要這么多的活動(dòng)？我們是不是可以選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分鐘的課里，我們面對(duì)眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，活動(dòng)貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵。（1）有效的活動(dòng)編排。因此，建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的材料來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，是一門不小的學(xué)問(wèn)。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無(wú)的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無(wú)關(guān)注意的，何時(shí)呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。因此，教師要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師只有了解了學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，才能更有效地實(shí)施教學(xué)，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)施有意的影響；才能為學(xué)生搭建合適的臺(tái)階，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在調(diào)查中，有23%的學(xué)生認(rèn)為自己原有的科學(xué)知識(shí)較為豐富，62%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不豐富。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如果教師在沒(méi)有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動(dòng)腦設(shè)計(jì)預(yù)案，那么設(shè)計(jì)的預(yù)案將偏領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，從而人為造成課堂教學(xué)的“高能低效”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。（1）備教材備課為上課服務(wù)。課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。要解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，課后延續(xù)三方面加以考慮。在調(diào)查中，只有38%的學(xué)生會(huì)在課外繼續(xù)開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)觀察與研究，相比常識(shí)教學(xué)下的六年級(jí)學(xué)生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動(dòng)的低效現(xiàn)象?？茖W(xué)探究活動(dòng)光靠課堂40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們經(jīng)常會(huì)在課外加以拓展，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動(dòng)。我們的科學(xué)教學(xué)，少了這40%學(xué)生的參與，教學(xué)有效性自然大打折扣。探究”成了自由分散的活動(dòng)，自主滑向了自流。“自主現(xiàn)象之三：課堂探究缺乏有效性?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒(méi)有了思考也就沒(méi)有了研究。課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒(méi)有深入開(kāi)展探究，過(guò)多停留于表面上的熱鬧。這樣的提問(wèn)肯定是耗時(shí)低效的，課堂在學(xué)生盲目的回答中空耗。教師課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，廢話太多，提問(wèn)不明確，造成學(xué)生的無(wú)序思維、無(wú)效思維，影響課堂教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問(wèn)題的癥結(jié)。二、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的“高能低效”現(xiàn)象當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了探究活動(dòng)。前段時(shí)間，筆者曾對(duì)分別實(shí)施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級(jí)學(xué)生和未接受新課改的六年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了一次相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，有47%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，仍有53%學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”甚至“沒(méi)什么收獲”。教師在課堂中提出的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確，即問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，要使用與學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持行為。在教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。四、運(yùn)用有效提問(wèn)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。（3）探究合作的組織要到位。不是什么事情，什么問(wèn)題都需要探究合作的。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。因此,我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言時(shí)，往往有學(xué)生不聽(tīng)，在座位上竊竊私語(yǔ)，而讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們卻啞口無(wú)言或答非所問(wèn)。只有這樣日積月累，才能充分培養(yǎng)起學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再生成自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，那是傾聽(tīng)的最高境界。說(shuō)是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)要