【正文】 ~ 26 ~。在今后的教學(xué)中，我覺得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?；蛟S能取得以前苦教未果的 成績(jī)。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同。殊不知，學(xué)生對(duì)這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。類比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很 想豐收，但沒想到當(dāng)我們強(qiáng)行對(duì)秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。初看起來(lái)，勤勞并沒有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。“生本教育”最著名的例子 中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活?！币簿褪钦f(shuō)：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東 西，最終都要通過(guò)自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過(guò)程并不是老師完成的。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生 才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。現(xiàn)在 的初中生我就有著非常明顯的感覺，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。改“在書本中學(xué)科學(xué)”為“在生活中做科學(xué)，在教學(xué)中精選活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生探究規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際又有利于探究的活動(dòng)，幫助學(xué)生探究，以求得學(xué)生最大發(fā)展值如何對(duì)待課堂教育中不和諧的音符？對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我平常對(duì)學(xué)生應(yīng)該是比較尊重和友愛的，但由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，在課堂上表現(xiàn)出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，某種意義上來(lái)說(shuō)，我的尊重和友愛成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點(diǎn)，讓他們愛上科學(xué)學(xué)習(xí)。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對(duì)教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，如果空泛地提“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”這是對(duì)生本教育的誤解。科學(xué)教學(xué)中 的精髓是活動(dòng)教學(xué)，是“做”的范疇，如果只讓學(xué)生學(xué)而不做，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時(shí)多，配套實(shí)驗(yàn)器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學(xué)，讓每節(jié)課煥發(fā)出生本的教育理念應(yīng)是我不斷思考的地方。因此我私下地認(rèn)為我的教學(xué)理念中也應(yīng)該含有生本教育的理念，然而理念只是意識(shí)層面上的東西，在實(shí)踐中能否落實(shí)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。下面就結(jié)合我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談?wù)勎业乃伎寂c問題。而我，作為一名教師，努力調(diào)整著自己的思維，每當(dāng)早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì)問：“你不覺累嗎？” 也許有時(shí)會(huì)有身體的疲憊，但是，我覺得幸福，因?yàn)槲铱梢栽缭缦硎苄@的寧?kù)o，可以早點(diǎn)看到孩子們可愛的笑臉??累著，但是快樂著，因?yàn)椋铱吹降氖呛⒆觽兊倪M(jìn)步，感受的是他人所體驗(yàn)不到的做教師的幸福??做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識(shí)我們的學(xué)生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學(xué)生向上的勇氣，播撒陽(yáng)光照耀心靈??親愛的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起——做幸福的教師，幸福地做教師吧！這是一本有意義的書，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說(shuō)教的對(duì)象，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。終于，現(xiàn)在，我有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”自尊、自信、自強(qiáng)是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學(xué)生幸福。每天，當(dāng)我迎著朝陽(yáng)踏進(jìn)教室，孩子們各就各位，井然有序，這就是幸福；每天，當(dāng)我踏著鈴聲走進(jìn)教室，孩子們鴉雀無(wú)聲，精神飽滿，這就是幸福；每天，當(dāng)我上完課走下講臺(tái)，孩子們圍聚過(guò)來(lái)，親密無(wú)間，這就是幸福??幸福地做老師讀后感做教師的好多年來(lái)，一直被一個(gè)問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”當(dāng)我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書中找出這個(gè)問題的答案?！白鲂腋５慕處?，幸福地做教師！”怎樣的老師才算幸福呢？在教師節(jié)收到一枝嬌艷的玫瑰，一張簡(jiǎn)單的賀卡，一句親切的問候，難道這不是幸福嗎？運(yùn)動(dòng)會(huì)上和孩子們一起歡呼一起吶喊，一起為運(yùn)動(dòng)員奪冠而擁抱，難道這不是幸福嗎？走在街上，一個(gè)孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑來(lái)只為說(shuō)一句“老師好”，難道這不是幸福嗎？......其實(shí)，幸福無(wú)需尋找。我每天都有好心情，每天都有新發(fā)現(xiàn)。他說(shuō)：人生有兩大快事，第一最自己喜歡的事情；第二，快樂有大家分享。每天，當(dāng)我迎著朝陽(yáng)踏進(jìn)教室，孩子們各就各位，井然有序，這就是幸福；每天，當(dāng)我踏著鈴聲走進(jìn)教室，孩子們鴉雀無(wú)聲，精神飽滿，這就是幸福；每天，當(dāng)我上完課走下講臺(tái)，孩子們圍聚過(guò)來(lái)，親密無(wú)間，這就是幸福??白鵝中心小學(xué)許秀秀尋找幸?！x《幸福地做老師》有感說(shuō)實(shí)話在我的印象中教師從沒和幸福兩個(gè)字劃過(guò)等號(hào)，回想過(guò)去的三年每天辛辛苦苦地備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，但學(xué)生往往對(duì)我精心準(zhǔn)備的課無(wú)動(dòng)于衷，每次懷揣著期待著走進(jìn)教室，一次次帶著失望離開，漸漸地幸福感也消失了。幸福，就在我們身邊。在陪伴他們成長(zhǎng)的路上，其實(shí)幸福一直都伴隨著我們。所謂的教育改革，也無(wú)非就是讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在應(yīng)試教育的陰影下走出來(lái)，讓學(xué)生不是只會(huì)考試，而是從學(xué)習(xí)中獲得真正的滿足感。而荊老師的理念就很好的證實(shí)了快樂對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，任何教育 的形式都是為了認(rèn)識(shí)的快樂，既然如此，我們就應(yīng)該放下抱怨、埋怨、不滿，從教育事業(yè)中去獲得快樂與幸福感。每個(gè)學(xué)生都是純真的，在他們的這個(gè)年紀(jì)，老師是他們學(xué)習(xí)的榜樣，你的一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)，也許紀(jì)成了他人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我每天都有好心情，每天都有新發(fā)現(xiàn)。他說(shuō)：人生有兩大快事，第一最自己喜歡的事情；第二，快樂有大家分享。教育與幸福——讀《幸福地做老師》有感說(shuō)實(shí)話在我的印象中教師從沒和幸福兩個(gè)字劃過(guò)等號(hào)，回想起參加工作以來(lái)的第日子，每天辛辛苦苦地備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，但學(xué)生往往對(duì)我精心準(zhǔn)備的課無(wú)動(dòng)于衷，每次懷揣著期待著走進(jìn)教室，一次次帶著失望離開，漸漸地幸福感也消失了。在今后的教學(xué)中，我覺得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。或許能取得以前苦教未果的 成績(jī)。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同。殊不知，學(xué)生對(duì)這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。類比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很 想豐收，但沒想到當(dāng)我們強(qiáng)行對(duì)秧