【正文】 第一種，經?？梢钥吹降默F象：學生一升入初中，就被老師關進了教室，從早關到黑。我們教育工作者，應該永遠把握教育的主動權。教學進度又要按時完成，還有合格率要保證。那么，他充沛、旺盛的精力往哪里去發(fā)泄鬧課堂。相反，如果老師不這樣做，那老師才會累死。我說不會，我們教育工作中重要的一環(huán)，就是把學生引入正常的教育軌道，也就是把學生引上路，這一階段的任務很艱苦。所以，我們當老師的，要隨時幫助學生克服學習上的困難，特別是關心中差生的情況。有了問題又不敢去問老師，不問老師，去問誰？更糟糕的是：現在學生的家長，多是一九七0年以后初中畢業(yè)的，他們本身被文化大革命耽誤了，沒有讀到書，大部分素質很差。那些中差生畏首畏足地在旁邊聽，高難度的習題對他們來說，是天書?，F在擺在我們面前的問題是：學生會不會來問？答案是明確的，他們不敢來問，也不會來問。老師天天在訓他，把他訓怕了，不敢來。鬧課堂是下意識行為，沒有動腦筋。這一行為特征在初一，初二階段的學生中表現得特別明顯。她們告訴我：兩人在我的門口走過去，走過來，一共走了九趟，猶豫了半天，最后才下定決心，鼓足勇氣撞進來的。星期天，我在家恭候。有一次，她們提出要到我家去玩?？墒牵褪遣桓疫M辦公室再談一個情況。上課鈴聲一響，一溜煙，都跑了。各位老師手里一定有不少學習的好方法，所以這個問題后面就不再贅述了。學習的好方法，要到初三，才一個一個地抖擻出來，告訴學生們。或者讓有進步的學生談談他進步的體會，工作做到這一步就可以了，用不著作更進一步的努力。開幾次班會，讓好學生介紹一下他的學習方法，學習經驗。首先要教育學生，強調學習是件很艱苦的的事情，在心理上作好艱苦承受的準備。我前前后后都在談這個問題，這里不多說了。一個班上紀律很好，都在安安靜靜地做作業(yè)，連那些差生都不敢鬧，問題目都是輕言細語，唯恐破壞了這安謐的氣氛。往往看到一個班亂哄哄，老師不管，連那些好學生也開始講小話，加入亂的隊伍。班風的建設對調動學生的學習積極性影響也很大。所以，同學們現在只有好好的學習，才能為將來人生中的高樓大廈打下一個堅實的基礎。這就是學到知識的用處。我曾經看過兩個木匠工作，一個有文化，初中畢業(yè)，學過幾何，他的下料，接榫頭，有條不紊。我原來在武昌車輛廠當冷作工，因為我學過立體幾何，圖紙拿來我一看就懂，從放樣，下料到組裝，頭頭是道。但僅僅只打了個基礎，不修高樓了，你說這個基礎有什么用處，又不能住人，反過來，要建高樓大廈而不打基礎，建成的高樓會倒塌。既然是這樣，為什么要逼著你們去學這些枯燥的功課。第二次演講如下：讀書究竟有什么用處？要你們學習那枯燥無味的x，y，z有什么用處？我說一點用處都沒有。同樣，同學們刻苦學習三年，就訓練成發(fā)達的大腦。還有一點，同學們可以感受到，當你刻苦地鉆研習題，做了幾個小時的作業(yè)，一定感覺到手腳冰冷，但臉發(fā)燒，頭發(fā)熱。這看得到。現在我們讀書，實際上是對大腦進行訓練。但是，現在卻由我們人類去保護它們了，為什么？因為我們人類有發(fā)達的大腦。第一次演講如下：我們人類，現在主宰地球。再次，老師多給高分，不要吝嗇表揚，在前面已有述說，這里不多說。時間不會很長，一年半。話不要多，以免引起他煩心，干擾他完成作業(yè)的情緒。作業(yè)做得好，稱贊兩句。我反反復復要求家長：你的孩子在家做作業(yè)時，你要坐在旁邊。結果他成了錯誤教育方法的犧牲品。由于成績太差，讀完初二就輟學了?！弊屗衔业恼n。每節(jié)課都被班主任拉到教室門外罰站。首先，老師對他好一點，讓他為感激老師而學習。即使是好學生，也只是得益于衣好的家庭教育，從小就培養(yǎng)了良好的學習習慣，現在是按部就班地在學習。報效祖國的觀念，至早，要在高中時代才會萌生。即使有學生按照你的要求，寫了一篇講話稿，表示了為四化建設而好好學習的決心，那也是小和尚念經，有口無心。第八節(jié) 正確調動學生的學習積極性能否成功地啟發(fā)學生的學習自覺性，調動學生的學習積極性，是班主任能否帶好班的關鍵。初中的學生，不需要婆婆媽媽似的愛，更不需要所謂“無微不至”的關懷，讓他們自己去成長。以上就如何愛全體學生，提了四點看法：不要冤枉學生；尊重學生的自尊心；提高學生在老師心目中的地位；不沒收學生東西。學生犯了一點小錯誤，就大發(fā)雷霆。老師只要做一次這樣的事情，在學生面前就喪了威信，學生再也不聽他的了。我常常看到：因為學生的作業(yè)不認真，老師當眾撕本子。應該讓學生感激老師，他會知道錯的。我下午收的東西，要學生晚上寫保證，第二天來取東西。也有學生急于索回自己的東西，上課時偷偷地寫保證書，一打下課鈴，就拿著保證書向我要東西，我也不允許。也有學生在一張小紙片上，寫個袖珍保證書交來的，我不要，向他指明：交個袖珍保證書，證明你沒有改正的誠意。被你沒收了，不給他了，叫他怎么不恨你。上課時，常看到學生在下面興致勃勃地玩東西，或者在看課讀物。這不是枝節(jié)小事，它關系到你的教育是否成功。作為班主任應該正確認識、處理這種情況。果然，中考她邊二十三中都沒考上，其實，她是一個很單純的學生，所謂“心花了”?！卑嘀魅屋p蔑地一揮手。初三時，領導要我把班交給別人了。他覺得在你的心目中的地位低，就灰心喪氣，不想學習。一句話，他在你心目中的地位如何，他馬上感受到了。注意：是學生在你心目中的地位。它關系到你的教育是否順心，關系互你的教育是否有效?！边@就是做人的尊嚴。一份讓我憐憫的工作居然使他那么自豪。大集體認為不劃算的活，甩給小集體去干。我吃了一驚。一天，他在路上遇到我，驕傲地說他參加了工作。有個畢業(yè)了的學生，叫王勇。學生也會同樣地嘟嚕：有這樣的老師？老師教育的內容反被這種感情沖得無影無蹤。我常常看到老師訓斥學生，學生犟著頭，站在那里，這樣的教育毫無效果。有的老師卻忽視它，諷刺、挖若學生，一條一條地數落學生的不是。其次是尊重學生的自尊心。所以，班主任在處理任何事情之前，一定要作周密、細致的調查，防止冤枉學生。號召全班學習她，允許她遲到。我立刻想到徐蘇云匆匆趕來上學的情景。母親生病癱在床上，父親是個老實巴交的人。所以住的是一個十八平方米的工棚。我決定晚上到她家去看個究竟。當時我要求學生七點半以前進教室，可是她天天遲到。班主任有時會遇到軟硬不吃的學生，八成的班主任制造了一樁冤假錯案造成的，或者是班主任處罰過重，使他覺得不公平。但你冤枉了他，他就恨你。初中的學生，還保留著幾分孩提時代的童貞，受不得委曲。而占大部份的中差生，烏眉皂眼，調搗蛋，叫人怎么愛得起來？我認為：對于初中的學生，教師只要不做學生最痛恨的事，就是表達了教師對學生的愛，而不需要特別的形式，特別的表達。讓我們多給學生以表揚和獎勵吧！讓我們在學生中多樹立一些好的榜樣吧！這對我們有效地實施教育，是大有好處的。當你在表揚、獎勵一個學生時，你在學生中樹立了一個好的榜樣，一個值得他們學習的榜樣。我常常想，榜樣的力量是無窮的。一掛就是兩個星期，當眾羞辱他，挫傷學生的學習積極性，有益處嗎？我在每次考試之后，辦一期黑板報，上面赫然寫道：光榮榜，優(yōu)秀獎：某某某、某某、進步獎：某某某、某某某……讓學生感到自豪，激勵他們繼續(xù)進步。蘇霍姆斯基曾說過：對有的學生來說，得5分是件很容易的事；對有的學生來說，得3分就是一個了不起的成績。我常見老師把家長請來，把人家的孩子說得一無是處，可家長會怎么想呢？家長表面上唯唯諾諾，心中肯定鄙視你老師沒有本事，水平太差。教育，要處處顯示出藝術性，那么，這樣的談話有沒有效果呢？我說，一次兩次肯定收效甚微，但是，至少學生聽得進去。這一次又主動承認是被趕出來的。）人也誠實，上一次你曠課到建港中學去打群架，回來就勇敢地向我承認的錯誤。我說：“馮竟同學，你有很多優(yōu)點，你的勞動表現很好，剛開學時，教室里有不少石灰塊等建筑垃圾，別人都不愿撮，你一個人撮了二十幾簸箕倒在垃圾箱，傅老師總記得。這樣的談話沒有藝術性，叫學生和家長聽了不高興，因而，老師接下來喋喋不休的教導就顯得蒼白無力了。”我們來分析這句話，前面的優(yōu)點說得很朦朧，很模糊，很概括；后面的缺點卻說得很具體、很形象、很翔實。只有這樣，才會使我們的教育工作變得輕松一些，愉快一些。第三，我從家長手中看到獎品，扉頁上只蓋了個公章，一個字都沒寫。你把獎品發(fā)給家長，首先隔了一層，只對學生起了個間接作用，你的鼓勵要通過家長間接地傳給學生，其間能量的損失是巨大的。還有，在年級家長會上，領導們滿面春風，興高采烈地反年級前幾名的獎品，優(yōu)秀獎的獎品，進步獎的獎品，頒發(fā)于家長手中。當學生把這件事忘了的時候，你突然提出要獎勵他，時過境遷，獎勵的效果大大地打折扣了。四是不及時獎勵，期末考試之后，懶洋洋地說：“算了??！下學期開學再獎勵吧”。須知你的教育對象是全班學生，而不只是前風各。學生拿到手里，算是運動會上得的呢？還是在其他什么方面得的呢？莫明其妙。那么，你把本子發(fā)給學生，學生拿到手里，由于沒有印記，這個本子算是獎的呢，還是他自己買的呢？這種獎勵方法沒有意義，不能激勵學生?？晌易屑氂^察，發(fā)現他們只學到了皮毛，并沒有掌握其中的真諦。取前六名，效果最好，我欣喜地看到，那些差生為了爭那個小本子，在暗中較輕。我曾經把進步獎縮小到取前三名，聽到一個差生說：“反正得不到獎的，去玩??！”意識到自己太吝嗇了。他喜出望外，感激地說：“這個回家可以不挨打了，因為我進步了。我?guī)У?4年畢業(yè)的那個班，在初一、初二兩年里八次頒獎，對班風的形成起了很大的作用。特別要強調的是：一定要在扉頁上寫道：“獎給XXX，進步獎”、“關心班集體獎”或者“優(yōu)秀班干部”，注明日期，蓋上公章，缺一不可，獎品要隨成績單一起發(fā)下去。你的班干部，辛苦了一學期，發(fā)個本子獎勵一下，使他們覺得有干頭。對于成績差，進步不大的學生，如果不鼓勵一下，會使他們感到在班上活得沒有意思。這樣，每個差生都可以輪流“坐莊”，機會人人均等。期末考試之后，增加了進步獎，產生的方法是期末的總分減去期中的總分，得出差，看論的進步幅度大，取前六名。本子的扉頁上寫到：獎給XXX，優(yōu)秀獎，注明日期，蓋上公章。學生拿到獎品后，可以用來記筆記，或者做練習，千萬不能買只能用來鎖進抽屜的獎品。并且獎項也增設了關心集體獎，優(yōu)秀班干部獎，中獎的覆蓋面達全班的50%，具體操作如下：期中考試后，均分過了80分的學生就獲優(yōu)秀獎（對學生的要求不要太苛刻，不要求門門超過80分）。我馬上提出在期末考試上設進步獎，誰的進步幅度大，考試的分數增長得多，就獎勵誰，取前五名，又有人在下面小聲說：“六名”。我第一次發(fā)本子獎勵好學生是在初一上學期期中考試之后，對進入優(yōu)良面的學生進行表彰。在長期的班主任工作的實踐中，我摸索到一個既簡便，又極其有效的方法，就是在期中考試和期末考試之后，發(fā)本子作為獎品，每學期發(fā)兩次，初中三年里堅持下去。再看我們成年人，往往對以前工作中取得的成績牢記在心，且津津樂道，經常提及。后一種是表揚在這種情況下還能遵守紀律、認真學習的學生，特別是成績差還能遵守紀律、認真聽課的學生?？梢约僭O老師在一個亂糟糟地課堂上課，為了整肅課堂紀律，老師可以采取兩種方法。而且，彩這種方法，把教師從批改作業(yè)的繁重事務中解況出來，改一班的本子，大約只需要一刻鐘。一個好的分數，對他們來說，就是學習的動力之一。約束他認真完成作業(yè)，自己改正作業(yè)，以便再得一個一百分。這個一百分一定要給，教師打個一百分是舉手之勞，但對學生卻是一個鼓勵。要學生在補丁上更正，不會做的題，可以參看做對了的同學的作業(yè)。練習本發(fā)給學生之后，學生對沒有批改的那部份作業(yè)用紙打個補丁。能不能找一個既能減輕教師批改作業(yè)的負擔，又能不促使學生自己多動腦筋，并能鼓勵他們好好學習的方法呢？新學年開始，教師向學生講時新的批改作業(yè)的方法：首先要求學生，應該認真完成作業(yè)。因為上學，做作業(yè)沒有給他帶來任何歡樂，甚至連半句夸獎的話都沒有。差生的第一次練習本發(fā)下來，全部是紅叉，連個改正的機會都不給，讓他坐在那里發(fā)楞。我注意到：新學年伊始，學生的第一次作業(yè)，哪怕是再差的學生，即使作業(yè)全部做錯了，作業(yè)都是做得干干凈凈，整整齊齊，表明了他也想做一個好學生的愿望。也就是說教師辛勤的批閱沒有起到作用，沒有發(fā)揮它應有的效率。給我最深的體會是：普通的學生，要到高中階段，才會對教師批閱的作業(yè)，作認真的璨正，經過了學生大腦的思考?，F在，重提教學常規(guī)，重申教師批改作業(yè)的重要性，練習本又堆到教師的辦公桌上。當個教師的確忙，也難怪有的教師要把本子抱回家去改。先從我們教師的角度來看，我以前教物理，曾經認認真真地改一個班的練習本，學生的第一錯誤都仔細地給予更正，結果用了一上午的時間。你把班干部抓在手里，這個班就好帶了。萬一是班干部出了錯，千萬不要當眾出他的丑。這樣一說，一切問題迎刃而解，枝節(jié)總是都好解決了。班主任應該在全班語重心長地說明：班干部的工作是為了全班好，只有全班的紀律好，才有全班的學習好，同學們才能在中學扎扎實實多學到一點知識，而不是虛度光陰，這是一個大前提。如何解雇這個矛盾和沖突？班主任在這個時候，對差生絕不能壓服。其它要求統統不要，多了亡不住，也做不到。③關心和幫助落后的同學。首先要把這部分學生抓住，開幾次座談會，圍繞三個基本的要求，展開話題：①班干部要以身作則，嚴以律己。人少了，力量就單薄了。先把班干部中的七、八個班委，九到十個科代表，四個組長，有少先隊組織的地方，還有中隊長、小隊長等人參加，召集他們座。所以，要帶好一個班，一定要讓好學生在班上形成一股勢力。一些亂班之所以亂，是因為那些壞學生在班上形成了勢力。正氣就得到弘揚，歪風邪氣就沒有市場，以后的工作就好辦多了。站在班主任的角度，班干部的培養(yǎng)方向上，不是把他們培養(yǎng)成什么人才，而是把班干部培養(yǎng)成班上的一股勢力，一股正義的勢力。在班干部的使用過程中，主要觀察他們是否負責，要求也不要太高?；谶@個觀點，對于班干部是：先使用，后培養(yǎng)，在使用中培養(yǎng)。第四節(jié) 班干部的使用與養(yǎng)真正的人才不是培養(yǎng)出來的。每一年級階段有一定的教育任務，機不可失，時不我待。初中三年訓練下來，個個學生的試卷都干凈整潔了。一次我臨考時，發(fā)現一個好學生在答題時用刻度尺比著寫，一行寫完了，刻度尺往下移一行，繼續(xù)寫，整個試卷的答題整整齊齊。第三個問題是：現在各種試卷上面是沒有橫格的，學生又沒有受到訓練，于是在試卷上留下象蚯蚓一樣彎彎曲曲的答案。如果燒一把火歇一陣子，那飯永遠也煮不熟?；蛘?，當你觀察到學生對自己寫的字進行自我欣賞時，你的引導工作才可以