【正文】 現在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題,無異給老師教學帶來了諸多的困難。但是,盡管新課程設計的專題型教學體系不錯,但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。因此,歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解,要從客觀上把握教學的度。另一方面,教學進度很難提上去,詳說頗費時間,略講又等于沒講(學生沒有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強的新課程知識)。這就給新課程教學帶來很大的難度。三、認識新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。二、教研由于新課程在內容上不同于舊教材,教學上初高中有很大的差異,因此必須加強集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須做到“先培訓,后上崗。再者,初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異,初中教學側重于基本歷史史實的講述,而高中則側重于能力的培養(yǎng),要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質,從而得出某些道理。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。二是教學監(jiān)控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節(jié)的能力。3：加強學習，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。其次，要勤于反思，堅持反思。新一輪基礎教育課程改革是一項任務艱巨而復雜的系統工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現個人或他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。一方面，教師自身的發(fā)展離不開教學反思。2：提高認識，勤于反思。反思中談到的優(yōu)點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應該作為考核與評價的依據。教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果。全面而不深刻、零散而不系統就是內容方面較為全面，從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，所有的教學反思都轉來轉去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、模式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。重教學方法，輕教育觀念。大量的反思只停留在對一些教育、教學現象的描述上，而對現象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻不是很多。反思不深刻。不愿反思 把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。我們一線教師都自覺或不自覺地進行教學反思，以期改善自己的課堂教學水平，促進自己的專業(yè)成長。另一方面，教學反思可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。而在繁忙的工作中堅持反思，本身就是專家型教師的一個普遍特征。反思，是汲取經驗教訓的最有效手段。我國著名教育 家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。第四篇：新課程教學反思今天，我學習了《新課程教學反思的問題與對策》深有感觸，談一下自己的感受:教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展途徑?？傊?，新課改下的農村高中語文教學既面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，又前景光明，要走出農村中學語文課程改革的困境，并非易事，需要全體農村高中師生的共同努力。以景表達報國無門、懷才不遇等感傷之情。以景（境）渲染、烘托，抒發(fā)送別時不舍或勸勉之情。借凄涼之景抒發(fā)孤寂愁苦之情。盡情描繪山川美景，抒發(fā)由衷熱愛祖國河山之情。雖然說語文知識范圍包羅萬象，但無論是知識本身還是教材的要求都是具有一定規(guī)律性可尋的。農、工、商、三教九流，自由的對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并向中外古今三百六十行學習。現代著名教育家陶行知先生早在上世紀40年代就提出關于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“六大解放”主張：即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時間。師生平起平坐，孔子不是“權威”，學生不是“填鴨”。二是強調學生是學習的主人。要求通過朗讀、默讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，增加文化的底蘊。一是強調實踐性，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。那么又怎樣才能保質保量地完成教育教學任務呢？方法只有一個，就是從課堂文本為主的學習向以語文實踐為主的學習轉化，徹底改變以往把內容分解成多個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習的上法，那樣仍然會造成了語文課程的繁、難、深、多卻事倍功半。四是怎樣解決目前高中語文教學中“質”與“量”的矛盾問