【正文】 不過(guò)，瑕不掩瑜，本課無(wú)疑是一堂難得的好課。當(dāng)然，這個(gè)世界沒(méi)有絕對(duì)完美的課，這堂課也有它的缺憾。本文觸發(fā)的是對(duì)生命存在的思考。第二個(gè)層次進(jìn)行移情體驗(yàn)，雷老師舉了自己太奶奶的例子，讓學(xué)生設(shè)想生活情景，從文本到自身，使學(xué)生情感得到感悟和升華。鑒于這種情況，雷老師的課堂設(shè)計(jì)很巧妙地體現(xiàn)出層次感與階梯式，層層深入，抽絲剝繭?！肚锾斓膽涯睢肥且黄蓉S富又深刻的經(jīng)典散文。沒(méi)有感性的語(yǔ)文課堂容易丟失美學(xué)趣味，沒(méi)有理性的課堂就沒(méi)有思考的高度與深度。進(jìn)入文本后，雷老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續(xù)沉浸在感性理解中，而是把重點(diǎn)放在了理性思考上，帶著學(xué)生分析文章如何通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)細(xì)膩深沉的母愛(ài)，把課堂從感性中拉回到理性思辨，讓課堂上升到一定高度。這對(duì)學(xué)習(xí)理解《秋天的懷念》大有裨益，以感性的形式，以情緒感染的方式把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，是一種智慧的做法。第一，這堂課感性進(jìn)入，理性出來(lái)。（六）板書懷念母恨、哭、糊、尋敬、愛(ài)第五篇：?《秋天的懷念》評(píng)課稿《秋天的懷念》評(píng)課稿雷老師的課自如嚴(yán)謹(jǐn)，精致靈動(dòng)，對(duì)文章的解讀精深而又高遠(yuǎn)?！保ㄕ浴墩媲榧玖w林》）睡在母親的身邊，也就躺在祖**親的懷抱。季羨林的根在哪兒？（四）回應(yīng)全文升華情感師深情誦讀：2001年，九十歲的季羨林回故鄉(xiāng)給母親掃墓，來(lái)到母親墓前，百感交集，“撲通”一聲跪倒下去，眼淚奪眶而出，淚水滴到了眼前的香燭上。齊讀片段二。分男女朗讀片段一。讀《尋夢(mèng)》中兩個(gè)片段，想一想，他在夢(mèng)里看清了自己的母親了嗎？緊扣“面影”，體會(huì)作為兒子記不清母親模樣的痛苦，指導(dǎo)朗讀片段二。這凄涼，這甜蜜，最后都融如入到了一個(gè)字里面，哪個(gè)字？（糊）“糊”是什么意思？這“糊”在季羨林心頭的究竟是什么？咀嚼“尋”字思母至苦正是這種對(duì)母親，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，使得季羨林在獲得博士學(xué)位后，不顧國(guó)外多家研究機(jī)構(gòu)的挽留，毅然回國(guó)，回到了祖**親的懷抱。在交流中理解“甜蜜”，指導(dǎo)朗讀。創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)作者的心海：“季羨林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家里趕，漂泊的魚(yú)船也靜靜地?？吭诤８郏瓦B不知疲倦的小鳥(niǎo)也開(kāi)始?xì)w巢了。涵詠“糊”字思母至切學(xué)生默讀第一篇日記，有不懂的地方畫上波浪線。創(chuàng)設(shè)情景，母子倆穿越時(shí)空進(jìn)行對(duì)話。母親曾經(jīng)怎樣苦苦地等候兒子的歸來(lái)呢？這邊的同學(xué)可以拿起筆來(lái)寫寫。“她高興得不得了”，她高興成了什么樣子？她會(huì)為兒子的回來(lái)做了哪些準(zhǔn)備？文中是省略號(hào)，請(qǐng)把省略號(hào)讀成一段話。這么遠(yuǎn)的距離割斷了他的思念了嗎？指名讀文中的第二篇日記，談初步感受。教具準(zhǔn)備關(guān)于季羨林的資料（課件）教學(xué)過(guò)程。第二課時(shí)教學(xué)目的:有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。（3）他這樣，數(shù)十年如一日的懷念著自己的生母，直到他離開(kāi)自己的祖國(guó)，來(lái)到了德國(guó)，來(lái)到了那個(gè)孤寂的小城。資料二：《賦得永久的悔》中的片段：“當(dāng)我回家，看到母親的棺材，看到那簡(jiǎn)陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。而這一住就是十六年。（三）體悟“懷念”品讀“恨”字思母至痛（1）學(xué)生輕聲地朗讀第二自然段，體會(huì)季羨林失去母親后的心境。引導(dǎo)學(xué)生帶上想象，讀出詞語(yǔ)的形象與情感。學(xué)生交流后的初步感受。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，卻伴隨著季羨林的一生，再讀課題。4學(xué)習(xí)課文第2自然段二、教具準(zhǔn)備課文中的插圖、生字卡片、幻燈片。理解“真摯、凄涼、思潮起伏、可見(jiàn)一斑”等詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，扣住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，聯(lián)系自身的生活來(lái)體會(huì)，理解文中作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。2．以讀代講法：如默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等。抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì)季羨林爺爺懷念母親，思念祖國(guó)的情感，感悟愛(ài)國(guó)之情。2．學(xué)習(xí)在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。最后，作者呼應(yīng)文章開(kāi)頭，說(shuō)明為什么會(huì)有對(duì)母親不變的情懷，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體。課文開(kāi)門見(jiàn)山地指出了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基調(diào)，同時(shí)引出下文對(duì)兩位母親的描述。課文介紹了作者對(duì)兩位母親一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”。五、說(shuō)板書 板書是一堂課的精髓，力圖體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，點(diǎn)明文章的中心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。談話法資料拓展法：利用資料充實(shí)學(xué)生對(duì)作者理解的空白與間隙，搭起橋梁以方便學(xué)生更深刻地感悟。葉圣陶老先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，所以教學(xué)中我主要運(yùn)用朗讀感悟法，通過(guò)指名讀、自由讀、分組讀、齊讀、配樂(lè)讀等形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受作者對(duì)親生母親和祖**親的深深的懷念之情。通過(guò)動(dòng)情的朗讀和放聲的歌唱，為學(xué)生和文本之間架起一座心靈對(duì)話的橋梁，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖**親的熱愛(ài)。然后補(bǔ)充介紹季羨林回鄉(xiāng)掃墓和去世的相關(guān)資料，將教學(xué)回歸到中心季老對(duì)兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，做到“簡(jiǎn)約的內(nèi)容、深入的對(duì)話”。所以我把引導(dǎo)學(xué)生抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，來(lái)理解作者對(duì)兩位母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕確定為教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三篇：《懷念母親》說(shuō)課《懷念母親》是義務(wù)教育人教版第十一冊(cè)第二組的第二篇課文，是我國(guó)著名文學(xué)家季羨林先生所寫，課文以回憶的形式，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”?！闭n末課件出示史鐵生一些懷念母親的優(yōu)秀文章片段，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)他的懷念之情，同時(shí)拓展孩子的課文閱讀興趣五、板書設(shè)計(jì)根據(jù)設(shè)計(jì)的大問(wèn)題圍繞忍體會(huì)愛(ài)明白好好活的含義設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔，明了的板書。四、拓展延伸語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一發(fā)展目標(biāo)。深入理解好好活后，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。在讀中感悟，感悟中升華朗讀，升華中體會(huì)深刻的含義，理解好好活。.此處，我們?cè)O(shè)置了配樂(lè)渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花?？傊家獫姖姙?，開(kāi)得爛漫。引導(dǎo)讓學(xué)生讀出看菊花的內(nèi)容并讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。讓學(xué)生理解母親沒(méi)回來(lái)的原因，在理解中升華文本的情感，在朗讀中達(dá)到讀者與文本的情感統(tǒng)一，讓學(xué)生知道史鐵生不忍心說(shuō)出母親去世了這樣傷心的字眼啊，體會(huì)到作者無(wú)限的留戀母愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和匯報(bào)時(shí)教師只充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)的更完整，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀理解文本，升華情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生充分感悟母愛(ài)的偉大無(wú)私。課件出示母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手忍住哭聲說(shuō)說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……讓學(xué)生理解撲，抓所蘊(yùn)含的含義就降低難度了?！?再問(wèn)還忍住了什么指導(dǎo)學(xué)生理解第三層含義：忍住的是兒子的“煩讓學(xué)生直接讀對(duì)話來(lái)體會(huì)兒子的不耐煩，母親的那份耐心與誠(chéng)懇的愛(ài)?！弊寣W(xué)生讀讀，看看體會(huì)到什么。如果學(xué)生不能體會(huì)這一點(diǎn)，就用課件出示重點(diǎn)句子：“后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)。學(xué)生在匯報(bào)兒子暴怒無(wú)常的脾氣時(shí)也抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解母親的三個(gè)悄悄，通過(guò)三個(gè)“悄悄地”使母親與兒子的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，從三個(gè)“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心、耐心、細(xì)心，因此，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“忍”字中包含