【正文】 。具體到某個字的教學時，又應根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。這些方法都是根據(jù)漢字的特點和學生的特點來確定的。討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。如“更”。6）聯(lián)系法。選擇法就是讓學生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“傘”、“筆”等字。4）構字法。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。3）運用法。2）比較法。一般教名詞、量詞時，可用實物、圖片，如“虹”、“稻、棉”；?教動詞、形容詞，可用動作、表情或形象的語言來解釋，如：走、?高。常用的方法有:1）直觀法。做作業(yè)時，我總是從容易的做起。如：今天天真藍。字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。6）、易錯處提示法? 不要多點──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。?Ｂ、上面正少一橫，下面少去一點──步。?Ｄ、蒜－－二小二小，頭上長草。）?內空。）?封口； ?Ｂ、戌、戍、戊－－橫戌（ｘū）、點戍（ｓｈ249。就是根據(jù)字形特點和學生的年齡特征，編選一些口訣和字謎讓學生猜讀，這樣能變識字為游戲，使學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如“侖─倉、夫－天、未－末、今－令等。? 如，“哭、默”。如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。?如教“張”，要講清它是由“弓”和“長”組成的。這種方法適用于合體字的教學。部件分析法。167。這種方法適用于獨體字的教學。1）筆畫部件分析法。2）形聲字——聲旁助記3）多音字——據(jù)詞定音4）音近字——比較辨析討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？還 媽——螞 壯字形教學——難點 “清”漢字數(shù)量多且形體各不相同。具體做法： Ａ、先把生字的拼音直接板書出來，讓學生拼讀；Ｂ、等讀準音節(jié)后再出現(xiàn)字形讓學生聯(lián)系拼音和漢字進行認讀；Ｃ、然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音，把字的音形牢固地結合起來。字音教學——基礎 “準”字音教學是識字教學的第一步，是基礎，要力求“準”。五、識字教學的原則（一）識字要音、形、義、用相結合（二）識字要和認識事物相結合（三）識字要和聽、說、讀、寫相結合（四）識字要與寫字相結合六、識字教學的方法小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創(chuàng)造有利的條件。數(shù)量目標認識：16001800 2500 3000（左右）學會：8001000 2000 2500（左右）可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發(fā)育和健康成長?！边@體現(xiàn)了認、寫分開，多認少寫的精神。質量目標“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。情感態(tài)度目標《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態(tài)度目標。縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯(lián)系，循序漸進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。鼓勵學生在生活、實踐中識字。把要學的字編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。小學低年級學生手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。低年級識字量就得提高。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。二、什么是識字教學識字教學——是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的掌握漢字的音、形、義，并形成識字能力的教學活動。一、識字寫字的意義（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎。理解識字教學的理念。你認為是這樣嗎？請寫出你的觀點。問題探討：不少老師在談到識字目標時，認為識字和閱讀、習作不一樣，它的任務很單純，就是認識漢字。所謂“有一定的速度”，是指在規(guī)范認真工整的基礎上，要求書寫達到一定的速度。所謂“正確”，是指把字寫對，不寫錯別字，不寫不規(guī)范的字，不生造字。為此，總目標和階段目標，特別提出了寫字的要求。寫字是一項重要的語文基本技能，也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。要求“學會”的字，達到會讀，會寫，懂得字詞在語言環(huán)境中的意思，能逐步做到在口頭和書面表達中運用即可。為此，識字寫字目標提出了“認識”和“學會”兩種要求。“多認少寫”意在多認字，少寫字。另一方面，識字與寫字教學目標貫穿的指導思想是“認寫分開”和“多認少寫”?！傲俊钡姆矫?，第一學段任務最重，第二學段次之，第三學段較少；“質”的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。（2）分層次提出了識字和寫字教學的要求。比如：把“熟練地拼讀音節(jié)”調整為“準確地拼讀音節(jié)”；把“默寫聲母、韻母”調整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調整為“熟記”，刪去直呼音節(jié)的要求等。以往的小學語文教學，把漢語拼音定位在幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能上。這種整體性與階段性的統(tǒng)一，促進了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高，形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。就總體而言，它表現(xiàn)出學習階段的九年一貫設計，語文知識能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展，學習領域的有機交融，課內外的相互緊密聯(lián)系。這些目標正好體現(xiàn)的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”設計，有很強的操作性。（2）階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。目標對識字與寫字，包括漢語拼音、普通話學習的基本要求和精神是：“學會”，“認識”，“能寫”，“能說