【正文】 六、作業(yè)：選用課時作業(yè)。五、課堂總結(jié)。設(shè)計意圖：通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，加深對知識的理解和應(yīng)用。三、做一做，鞏固確定位置的知識。小結(jié)：通過例題我們把一個區(qū)域的示意圖用坐標的形式表示出來，通過對應(yīng)的坐標位置就可以確定所要找的地方的位置。引導(dǎo)學(xué)生進一步理解場館位置與坐標中各點對應(yīng)的關(guān)系。通過這些坐標點，我們就能夠確定某個游覽區(qū)的具體位置。小結(jié)：橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域就是整個動物園的范圍。全班交流。學(xué)生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個位置是用一個坐標的形式來表示的，每一個游覽區(qū)和一對數(shù)相對應(yīng)。二、例題展示。引入新課，板書課題。談話導(dǎo)入。教學(xué)準備：多媒體課件或?qū)嵨锏?。難點：理解用一對數(shù)來確定位置的方法，并把它用于實踐中。情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感，把位置關(guān)系的學(xué)習(xí)與生活場景緊密聯(lián)系起來。課后小記與反思 第二課時 位置（二）課題：位置 課型：講授課教學(xué)內(nèi)容：教材第67頁及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標：知識與技能：知道在生活中如何根據(jù)示意圖找到位置。六、作業(yè)：選用課時作業(yè)。設(shè)計意圖：通過練習(xí)，加深對“確定位置”的理解，體驗數(shù)學(xué)的趣味性，實用性，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。四、反饋練習(xí)。學(xué)生思考后可交流討論，最后全班匯報。引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來回答問題。出示情景。設(shè)計意圖：通過具體的實例引導(dǎo)學(xué)生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的過程。（3）如果用（2，3）表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強同學(xué)的位置嗎？看一看有什么不同？啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示位置。教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來思考這個問題。二、例題展示：投影出示例1的內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯(lián)系具體生活場景和經(jīng)驗，進入到下面的學(xué)習(xí)中。學(xué)生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。教學(xué)時間： 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。教學(xué)方法：直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。教學(xué)重難點：重點：學(xué)會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。過程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在確定位置的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6，4），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗，并通過前幾個年級的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識。教學(xué)難點：能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。，使學(xué)生體驗確定位置的重要性，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三、單元的教學(xué)目標：1．在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。這一從學(xué)生的經(jīng)驗中，逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，符合學(xué)生的由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)認知規(guī)律。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說張亮的座位，引出第幾組與第幾個的話題。這些知識為學(xué)生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。第四篇：人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《位置》單元教學(xué)計劃人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《位置》單元教學(xué)計劃一、單元教學(xué)內(nèi)容用數(shù)對確定物體的位置。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標上找到相應(yīng)的位置。出示練習(xí)一的第1題，（9，8）這個格已經(jīng)涂好了，你能接著涂一涂嗎？（９，８）、（１２，１１）、（１３，０）、（６，１１）、（５，１０）、（１４，５）、（６，９）生活中的數(shù)學(xué)（１）用數(shù)對確定位置，在生活中應(yīng)用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？（2）在圖上標出下列場館的位置。出示特殊數(shù)對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學(xué)找到他們的位置嗎？(三)鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。Ｄ、尋找新位置。如：老師板書（５，２），請這個同學(xué)起立，回答問題：（２，５）（５，２）這兩個數(shù)對都由數(shù)字２、５組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）Ｂ、老師出示圖中的點，相應(yīng)的學(xué)生說數(shù)對，其他同學(xué)判斷對錯。（板書）鞏固新知。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（２，５）你們知道，這是誰的位置嗎？２，５分別表示什么意思？像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對?？磥碓谌粘Ｉ钪?，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。教學(xué)方法與手段：師引導(dǎo)、生探究 教具準備：主題圖 教學(xué)過程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，生成問題 1．談話引入。教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。2．通過形式多樣的游戲與練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。每個同學(xué)都觀察一下自己畫的三角形，它們都一樣嗎？ 每個同學(xué)都將自己畫的三角形舉起來給大家看一下？它們一樣嗎？說一說，大家畫的這些三角形都有哪些不一樣的地方？每個不同的三角形的角的大小都一樣嗎？現(xiàn)在你能不能猜猜看，這些三角形有什么是一樣的呢？ 這些不同的三角形的角的大小不一樣，那么，將每個三角形的三個角加起來后，它們的大小可能會一樣嗎？猜測：一樣不一樣不能確定 你準備用什么方法來驗證自己的猜測呢？二、嘗試操作與探究想一想，用我們學(xué)過的哪些知識來探究，可能更方便？ 可以先對自己畫的兩個三角形進行探究現(xiàn)在能不能把自己得到的結(jié)果進行一下簡單的交流？ 現(xiàn)在大家得到的初步結(jié)論是什么？為什么大家得到的結(jié)論會有不同呢？想一想，我們剛才再用量角器進行驗證的時候，可能出現(xiàn)了什么問題？怎樣能盡可能地避免這個問題的產(chǎn)生？下面你們準備怎么做？（提示：用怎么樣的方法來減少角的度量的時候帶來的誤差？）通過這一次操作，現(xiàn)在又得到了哪些數(shù)據(jù)？大家又獲得了什么樣的新的發(fā)現(xiàn)？能否交流一下？誰能將自己的探究觀察演示給大家看？現(xiàn)在得到的結(jié)論是？討論一下，還能用什么方法來驗證這個結(jié)論是否正確呢?第三篇：六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計及反思六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計及反思呂樓小學(xué)李鑫淑教學(xué)目標：1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。）例如：學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”。而學(xué)生的嘗試性的問題解決的探究活動，則是學(xué)習(xí)過程中的主要活動。定向思考為起點，通過教師的引導(dǎo)，以嘗試性探索為特征。為此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生去尋求多種知識的變異，鼓勵學(xué)生的奇思妙想，對學(xué)生的一些超意識想象進行一分為二的評價，不能只用肯定或否定的方式去評價學(xué)生的某