七年級(jí)語(yǔ)文羚羊飛渡(參考版)
2024-10-03 15:28本頁(yè)面
【正文】 ——?jiǎng)游锸澜缗臄z者金拓展遷移：思考“人與動(dòng)物”的關(guān)系,擬寫(xiě)一兩則關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ)。概括文章主題。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫(xiě)得特別詳細(xì)，從時(shí)間上說(shuō)，不過(guò)是幾秒鐘的事情，作者卻用大段文字細(xì)細(xì)敘述，敘述中又加進(jìn)作者的懸念，再寫(xiě)飛渡情景，更出人意料，產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。這一點(diǎn)看似小事，其實(shí)在寫(xiě)作上很重要。沒(méi)有姓名的羊，怎樣在敘述中分清？第 5 頁(yè)〖作者注意分類起了名目，又給個(gè)體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。第二處描寫(xiě)可以看出弧形的彩虹與飛渡的弧線恰好相近，烘托斑羚飛渡的壯烈凄美的氣勢(shì)。五、質(zhì)疑探究。(這幾句屬于什么描寫(xiě)？起什么作用？)〖側(cè)面描寫(xiě)（也是神態(tài)描寫(xiě)）。(“從頭至尾沒(méi)有一只老斑羚調(diào)換位置”一事為什么讓“我”感到震驚?)〖人類在此種情景下常有臨陣脫逃的懦夫，而斑羚中卻沒(méi)有，所以震驚。（為什么說(shuō)那座橋是“用死亡做橋墩”?）〖因?yàn)槊恳恢猾@得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身第 4 頁(yè) 體為跳板完成飛渡的。）四、品讀語(yǔ)句。（首先整個(gè)斑羚群分成數(shù)量大致均衡的老、少兩撥，然后分成一少一老相結(jié)合的各對(duì)；它們一前一后，一高一低地從懸崖上跳越過(guò)去，老斑羚恰好能出現(xiàn)在小斑羚從最高點(diǎn)往下降落時(shí)的瞬間，從而使小斑羚能像踩踏板一樣在老斑羚的背上猛蹬一下；小斑羚再度起跳，再度升高，成功地跳躍了山澗。(先放錄象→展示飛渡細(xì)節(jié))悲壯的飛渡、感人的飛渡、令人類汗顏的飛渡……②口才，從復(fù)述練起。）品讀“飛渡”片段?！斑恪恪钡暮鸾?，指示飛渡的決策，并要求分列。◎繼續(xù)思考：課文中斑羚的叫聲，尤其是鐮刀頭羊的叫第 3 頁(yè) 聲，有什么含義？（一只老斑羚哀咩一聲，是臨死的悲哀。A、我也沒(méi)辦法！B、回來(lái)——危險(xiǎn)！C、聽(tīng)我命令——老少分別列隊(duì)！下面按年齡排隊(duì)——年老的用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路！D、為了群體的生存，咱們正當(dāng)盛年的羚羊只能舍棄自己生命了！——包括我自己在內(nèi)。）找出鐮刀頭羊“咩——咩” 叫的語(yǔ)句，并把 “羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。從下文看，斑羚似乎無(wú)此品性，那很顯然是為了群體的求生，以生命的代價(jià)尋求一個(gè)逃生的方法，盡管無(wú)濟(jì)于事，但死得其所。為下文的情節(jié)發(fā)展作鋪墊。）第 2 頁(yè)第三段寫(xiě)老斑羚墜落山崖“好一會(huì)兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌?” 是什么意圖？（從側(cè)面表現(xiàn)山之高、崖之險(xiǎn)。第一，二段寫(xiě)出斑羚群陷入了怎樣的絕境?在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（后有追兵，前有懸崖。第四部分（16—17）鐮刀頭羊走向死亡。第二部分（2—8）斑羚驚慌失措。歸納板書(shū)：文章結(jié)構(gòu)。）概括本文的主要內(nèi)容（本文講了一個(gè)怎樣的故事？）◎一群斑羚面臨種群滅絕的時(shí)候，心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路。這篇文章的 “主人公”是“我們狩獵隊(duì)”嗎？為什么？（.“我們”只是見(jiàn)證人。眼花繚亂： 眼睛看復(fù)雜的色彩而感到迷亂。迥然不同：迥然，距離很遠(yuǎn)的樣子。第 1 頁(yè)一塵不染： 形容非常清凈、純潔。嫻熟： 熟練。n)蒼穹(qi243。n)對(duì)峙(zh236。n)悲愴chu224。n)炫目(xu224。n)巡視(xn)戛洛(ji225。n)逞能(chěng)恍惚(huǎng hū)甜膩(n236。二、聽(tīng)讀課文，感知內(nèi)容?！窘虒W(xué)輔助】多媒體教學(xué)平臺(tái)【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】一、展示斑羚圖片導(dǎo)入新課。第五篇：《斑羚飛渡》七年級(jí)語(yǔ)文教案精選文檔《斑羚飛渡》七年級(jí)語(yǔ)文教案【教學(xué)目標(biāo)】了解故事情節(jié)，研讀精彩片段；理解斑羚在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)?！拔摇钡奈鼈?；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評(píng)議和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。讀完后全班評(píng)議朗讀者是否把握了人物的性格心
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