【正文】 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：通過三。同時，通過對課堂教學(xué)的研討，進(jìn)一步提升學(xué)校已有骨干教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，爭取評選一到二名市縣教師。三年中，學(xué)校將給更多教師表達(dá)自由的機(jī)會，以傳播其思想和行動；并積極拓展校外各種媒介傳播本校教師思想和行動的空間，為教師創(chuàng)造在更高層次的公共空間表達(dá)的機(jī)會；同時鼓勵教師在權(quán)威性的教育學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文，鼓勵教師投身教育科研，鼓勵教師參加各級各類教學(xué)展示評比活動，鼓勵教師參加各類教育學(xué)術(shù)組織，鼓勵教師著書立說，鼓勵教師以個人名義舉辦教學(xué)研討活動，保護(hù)教師為成名成家而做的一切努力。努力提高骨干教師和名師的獎勵，提高高業(yè)績個人和團(tuán)隊獎勵，提高承擔(dān)創(chuàng)新任務(wù)教師的獎勵，提高超工作量教師補(bǔ)貼。 （ 3）建立公正、公平的效績評估體系，在堅持各項薪酬原則的基礎(chǔ)上逐步調(diào)整教師薪酬結(jié)構(gòu)。未來三年中，我們將努力把過去那種過于行政式的、主要落實在教學(xué)規(guī)范（或為教學(xué)而教學(xué)）的組織轉(zhuǎn)化為以教師職業(yè)生命內(nèi)涵重建為核心的、旨在激發(fā)教師開展研究性變革實踐的內(nèi)在潛能和動力的專業(yè) 合作團(tuán)隊。以創(chuàng)建 “ 清風(fēng)校園 ” 為契機(jī)，廣泛開展廉潔文化進(jìn)校園活動，提高教師愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、廉潔從教的意識；強(qiáng)化師德考核，實行 “ 師德考核一票否決制 ” 。 2．實施策略： （ 1）關(guān)注教師個體學(xué)習(xí)與成長過程的持續(xù)完善，使教師成為自主的變革實踐者。力爭三年內(nèi)培養(yǎng) 2 名商丘市教壇新秀， 5 名商丘市 “ 三壇 ” ， 5 名中高級職稱， 5%左右教師成為市縣內(nèi)有一定影響力的名師， 50%以上教師能夠開設(shè)一門以上選修課，并能指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動和開展研究性學(xué)習(xí)，各學(xué)科均有商丘市級骨干或商丘市級學(xué)科帶頭人。 （ 6）參加 xx 市級的有關(guān)論文、案例評比中，獲獎率占全校教師總數(shù)的 20%及以上，并且有 6 篇教育論文在商丘市或省級刊物發(fā)表。 （ 4）三年內(nèi)有 3 個或 3 個以上課題獲 xx 市獎項；有兩個課題獲商丘市獎項或結(jié)題。 (2)在學(xué)校的績效工資考核中，三年內(nèi)逐步加重教科研的考核分，引導(dǎo)教師積極 參與教科研活動中。爭創(chuàng)虞城縣教科研先進(jìn)集體。 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：通過教代會制定加大為教科研獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善有關(guān)教科研工作制度，積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，定期聘請專家學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告，介紹論文、案例的撰寫及課題結(jié)題報告的撰寫，定期召開課題結(jié)題會議，讓課題負(fù)責(zé)人匯報課題成果撰寫的進(jìn)展，保證已經(jīng)到期的課題要其按時結(jié)題。 3．推進(jìn)計劃： 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：以商丘市促進(jìn)有效學(xué)習(xí)變革項目 “ 以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，促課堂變革 ” 和商丘市課題 “ 數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué) ” 為抓手，落實課題研究的時間、地點、人員和經(jīng)費，做好課題的成果撰寫； 針對本 xx 市級獲獎的部分課題，根據(jù)教研室教科辦的精神指示，申報 xx 市級課題。包括外請專家對課題成果鑒定及參與上級相關(guān)部門的成果評比，提供相關(guān)的成果推廣平臺，以宣傳推廣相應(yīng)的研究成果。 在人力、財力資源分配使用上適當(dāng)傾斜，以保證科研工作的順利進(jìn)行。引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確自己的研究專題，并在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合日常教育教學(xué)工作，深入開展 “ 個人專題 ” 的研究工作，使自己的研究工作常態(tài)化。 繼續(xù)完善符合我校實際的校本教研模式， 把優(yōu)秀教研組創(chuàng)建、教研組專題研究、年級段教學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動緊密結(jié)合起來，豐富校本教研的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。加強(qiáng)研究成果的總結(jié)梳理，指導(dǎo)教師做好課題研究中的理論研究和實踐研究工作，強(qiáng)化對研究成果的理性思辨，從而提升科研課題的研究特質(zhì)與推廣價值。 （ 2）實施規(guī) 范化的課題研究過程管理，提高一線教師教學(xué)研究的能力。為了讓課題研究更切實、有效、深入，學(xué)校在擇定課題時要切準(zhǔn)教學(xué)改革的熱點，凸現(xiàn)課題的前瞻性和推廣價值，確定一個今后三五年中對學(xué)校工作起導(dǎo)向作用的整體性、探索性的主干課題（省級課題、市重點課題），再圍繞這一主干課題，確立一批在商丘市、校立項的輔助性課題著力研究，各科參與課題研究，形成一個主干課題覆蓋下的系統(tǒng)的完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)。教師學(xué)術(shù)論文、案例發(fā)表、獲獎?wù)冀處熆倲?shù) 20%以上，每年都有 3 個以上課題立項和結(jié)題，榮獲市縣先進(jìn)教研組和教科研先進(jìn)集體。 （ 2）教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，名列市前茅。學(xué)校教學(xué)資源平臺資源豐富，上傳、下載頻率不斷提高。制定拓展型課程教學(xué)管理規(guī)范，推出若干教學(xué)骨干。拓寬綜合實踐研究視野，充實綜合實踐課程教材；設(shè)立校園文化節(jié)，扎實開展讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)和體育節(jié)，開發(fā)校本活動課程，申報精品校本課堂。 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：強(qiáng)化課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體促進(jìn)有效教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，制定課堂教學(xué)評價指標(biāo)，形成本校課堂教學(xué)風(fēng)格。以綜合學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、主題教學(xué)設(shè)計或特色項目教學(xué)設(shè)計，形成特色課程。 3．推進(jìn)計劃： 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：堅持及時、適度、多元的原則，學(xué)校通過 聽課、常規(guī)檢查、考核、問卷和家長開放日等多種形式對教師工作進(jìn)行全面評價。 （ 4）積極組織教研組長等干部參加各級各類培訓(xùn)，提升個人素養(yǎng)和活動組織能力，進(jìn)而提高教師開展教學(xué)研討的能力。 （ 3）以學(xué)生發(fā)展為本，建立差異的教育評價生態(tài)系統(tǒng) 基于差異教育關(guān)注生命個體個性成長的理念，學(xué)校努力構(gòu)建一套全新的教育評價生態(tài)系統(tǒng)，通過教育評價喚起學(xué)生個性化的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、建立自信。具體從五個方面入手：第一，備課管理，通過研究備課方法，引導(dǎo)教師從 “ 關(guān)注文本材料 ” 向 “ 研究備課方法 ” 轉(zhuǎn)變；第二，課堂管理，通過常規(guī)聽課，從 “ 規(guī)范教師的教學(xué)行為 ” 向 “ 研究教學(xué)問題 ” 轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；第三，作業(yè)管理，通過改進(jìn)作業(yè)管理的方法，引導(dǎo)教師從 “ 關(guān)注評改狀況 ” 向“ 注重作業(yè)分析 ” 轉(zhuǎn)變；第四，學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理，通過對學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，從 “ 關(guān)注學(xué)科成績 ” 向“ 重視特殊學(xué)生發(fā)展 ” 轉(zhuǎn)變；第五，學(xué)業(yè)評價管理，通過多種渠道的建立和活動機(jī)制的完善，從 “ 單一的學(xué)業(yè)評價 ” 向 “ 學(xué)科多元評價 ” 轉(zhuǎn)變。通過 “ 優(yōu)秀教研組 ” 、 “ 教研組課題成果展示 ” 等活動加大教研組品牌建設(shè)力度，力爭通過三年的努力，將體育組的快樂大課間武術(shù)操、語文組的丹音霞誦、數(shù)學(xué)組的趣味數(shù)學(xué)、美術(shù)組的陶藝、科學(xué)組的小小科學(xué)家等多個學(xué)科項目做強(qiáng)做大。具體從兩方面入手：第一，規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，建立和完善一套與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括課程開發(fā)和課程評價制度，選修課學(xué)生管理和成績評價制度，教師教學(xué)管理和教師教學(xué)績效考核制度，校本教研和教師繼續(xù)教育制度，課程資源的開發(fā)和共享制度等。 2．實施策略： （ 1）以有效教學(xué)的課堂變革項目為契機(jī)，重視學(xué)科教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，努力 提升教師整體教學(xué)水平。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理優(yōu)秀內(nèi)容的同時，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)評價等方面，形成一套保障課堂變革順利推進(jìn)的教學(xué)常規(guī)管理體制，有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。 （ 3）創(chuàng)建為 “ 無煙學(xué)校 ” 。 4．成功標(biāo)志： （ 1）德育隊伍精良，德育內(nèi)容豐富、德 育教育形式多樣。 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：通過培養(yǎng)德育隊伍、深化德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育教育形式等，學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和心理健康達(dá)到市級德育特色校標(biāo)準(zhǔn)，德育素養(yǎng)教育成為學(xué)校特色和品牌。 推進(jìn)計劃： 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：落實德育常規(guī)教 育，實施全員德育管理制度，落實學(xué)生多元德育評價，積極開展學(xué)生社團(tuán)活動， 100%中隊創(chuàng)合格中隊。發(fā)揮課程建設(shè)在學(xué)科德育建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用，積極探索符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，形成一批以素養(yǎng)教育為主題的精品課。組織開展 “ 心理健康宣傳周 ” 活動。通過陽光小屋心理輔導(dǎo)室和信箱等對個別心理有偏差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)與 追蹤研究。 （ 5）加強(qiáng)心理健康教育。充分發(fā)揮家長參與學(xué)校教育管理的積極作用，進(jìn)一步完善 “ 家長委員會 ” 制度，通過強(qiáng)化家長委員會的職能，提高家長在學(xué)校管理中的參與度和決策權(quán)，進(jìn)一步促進(jìn)家長之間的教育交流，讓家長資源主動成為學(xué)校教育和管理的新資源，建立和諧的家校關(guān)系。加強(qiáng)社會教育資源、學(xué)校課程實施與校外教育活動的有機(jī)整合，開展主題鮮明、生動新穎、富有趣味性和感染力、且為不同年級學(xué)生所喜聞樂見的校外活動；建設(shè)一支熱愛校外教育、具有奉獻(xiàn)精神、綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的校外教育師資隊伍；逐步形成較為完善的、并能與課內(nèi)體系相融通的管理體系和工作機(jī)制，力求讓廣大學(xué)生在豐富多彩的課外活動中健康成長。通過一日常規(guī)、好習(xí)慣等內(nèi)容，開展養(yǎng)性、養(yǎng)正、養(yǎng)智、養(yǎng)德等系列活動，開展德育課程研究，整合學(xué)校、家長和社會資源，形成德育管理順暢、德 育隊伍精良、德育方法創(chuàng)新、德育途徑廣泛、德育資源優(yōu)化的德育工作體制，以素養(yǎng)教育引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、塑造美好心靈。力爭完善教師德育工作評價體系，并在學(xué)科教師隊伍中培養(yǎng)若干位育德意識和專業(yè)能力雙發(fā)展的領(lǐng)頭人，在班主任隊伍中培養(yǎng)若干位班級建設(shè)和教育教學(xué)能力雙發(fā)展的領(lǐng)頭人。加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，促進(jìn)班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)建市縣錐鷹紅旗大隊、德育特色校和家長學(xué)校。 （ 2）社區(qū)、家長、師生對學(xué)校工作的滿意度高。 2024 年 9 月 — 2024 年 8 月：出臺《虞城縣木蘭實驗小學(xué)質(zhì)量管理手冊》，堅持人本、校本和精細(xì)管理等現(xiàn)代管理制度的實行，營造 “ 團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)質(zhì)高效，和美共振 ” 的管理氛圍 ，實現(xiàn) “ 和諧、發(fā)展、品牌 ”的學(xué)校管理總體目標(biāo)。各項工作運作規(guī)范，逐步明晰和完善學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)，形成共同價值觀和發(fā)展愿景。未來三年，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用，制作新的校園網(wǎng)和班級主頁，推進(jìn)統(tǒng)一信息化辦公平臺，力爭做到無紙化辦公，使網(wǎng)絡(luò)成為管理、教育、教學(xué)等交流的常用手段，成為學(xué)校師生展示交流的共同平臺。 （ 4）推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化管理，促進(jìn)管理走向信息化 現(xiàn)代社會發(fā)展的一個明顯特征就是信息化，世界各地所發(fā)生的任何重大事件可以通過 大眾媒體傳播手段極迅速地傳到世界任何一個角落。 （ 3）完善 “ 家長委員會 ” 制度，促 進(jìn)管理走向開放化 未來三年，學(xué)校除了積極爭取政府公共資源的扶持、廣泛吸納社會資金投入、積極利用各種社會教育場地、師資資源外，還將積極開發(fā)家長教育資源，營造學(xué)區(qū)良好的社會教育氛圍。學(xué)校需要建立一整套能夠保證優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理流程，讓學(xué)校從傳統(tǒng)的 “ 人治化 ” 管理走向現(xiàn)代的 “ 制度化、標(biāo)準(zhǔn)化 ” 管理。未來三年我們將以第二輪發(fā)展性學(xué)校評價制度的實施為契機(jī)，完善學(xué)校自我評價、自我反饋、自我監(jiān)督機(jī)制；建立和完善民主推薦和民主評價干部制度，做為學(xué)校選拔任用中層干部的重要依據(jù)；完善家長委員會，定期召開家長會，收集家長信息，改進(jìn)學(xué)校管理；建立崗位服務(wù)滿意率評價制度，把班主任工作評價權(quán)交給家長，把干部評價權(quán)交給老師，把教學(xué)評價權(quán)交給家長和學(xué)生。營造 “ 團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)質(zhì)高效，和美共振 ” 的管理氛圍，實現(xiàn) “ 和諧、發(fā)展、品牌 ” 的學(xué)校 管理總體目標(biāo)。出臺《虞城縣木蘭實驗小學(xué)質(zhì)量管理手冊》，以制度保證學(xué)校教育質(zhì)量高水平；家長和社區(qū)代表參與學(xué)校管理制度化發(fā)展，促進(jìn)管理民主化程度的提高；構(gòu)筑信息化平臺，提高學(xué)校信息化管理水平；深化人事制度改革，全面實施教師聘任聘用制和績效工資制度，深化團(tuán)隊績效共擔(dān)制度。 二、培養(yǎng)目標(biāo) 會做人、會求知、會健體、會審美、會勞動、會交流、會創(chuàng)造、會生活，培養(yǎng)學(xué)生成為 “ 基礎(chǔ)扎實、全面發(fā)展、勇于創(chuàng)新 ” 的健康人。 5．學(xué)?？谔枺盒√斓兀笪枧_，為每個孩子的卓越發(fā)展 小天地，大舞臺，指使人生起點的小學(xué)學(xué)校生活是多彩的、豐盈的，充滿成長的幸福與快樂；為每個孩子的卓越發(fā)展，指為學(xué)生今后的幸福人生打下堅實、豐厚的基礎(chǔ)。 4．辦學(xué)的核心追求：為每一個孩子的幸福人生奠基 為每一個孩子的幸福人生奠基，首先表明，學(xué)校的辦學(xué) 行為和教育行為的目的、出發(fā)點和歸宿是學(xué)生，學(xué)校和教育的價值最終應(yīng)由學(xué)生來檢驗；第二，強(qiáng)調(diào) “ 每一個 ” ，不是個別、一群，而是每一個， “ 每一個 ” 與 “ 所有 ” 不同， “ 每一個 ” 強(qiáng)調(diào)個體及其差異性，而 “ 所有 ” 可能突出每一個的綜合與共性；第三是 “ 孩子 ” ，意指學(xué)校不僅將學(xué)生視為 “ 學(xué)習(xí)者 ” 和 “ 教育對象 ” ，更是可親可愛的活生生的人，他們到學(xué)校里來度過六年時光，他們有自己的生活，學(xué)習(xí)不是他們生活的全部內(nèi)容；第四， “ 幸福人生 ” ，則意蘊著我們既關(guān)注孩子當(dāng)下的生活質(zhì)量，希望每一個充滿綠意的生命在學(xué)校的各種教育活動中獲得健康向上、積極樂觀 的生命態(tài)度與精神狀態(tài)，獲得主動的、富有智慧的生存方式與學(xué)習(xí)方式，獲得蓬勃的生命力量，實現(xiàn)生命的幸福成長。一個班級、一個學(xué)校以至學(xué)校與學(xué)校之間，由于教育思想、教育方法、學(xué)校和社會環(huán)境條件的不同，群體之間也會表現(xiàn)出差異。這種發(fā)展階段性的差異，并非人人相同。由于人的生理和心理是在不斷發(fā)展和變化的，這就表現(xiàn)出各階段的不同特點。 三是階段間差異。個體這種獨特的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是人在自然的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)校、家庭、社會環(huán)境的相互作用，并通過學(xué)生自身長期的實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。 二是個體 “ 內(nèi)差異 ” ，即每個人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)差異。 一是個體間差異。未來三年我們將繼續(xù)堅持：面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育、促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。 2．學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點與歸屬 學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點和歸屬，就是 “ 人 ” 。 一、指導(dǎo)思想 遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，