角的分類教學案例及反思(參考版)
2024-11-28 12:31本頁面
【正文】 。通過自評、小組評、老師評等方式，主要評價學生在此學習活動過程中有否大膽發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新、積極交流等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 教師的評價決定學生的學。如此教學案例中，學生給幾種角命了很多名字，但最后要引導學 生接受人們一直沿用的名字。 適度開放師生關系，建立平等、和諧的師生關系，是開放教學的前提。此教學案例開放了概念的形成階段，學 生積極投入到找銳角、鈍角、優(yōu)角和周角，并給它們命名等學習活動，深深體驗了自己發(fā)現(xiàn)新概念的快樂，嘗到發(fā)明創(chuàng)造成功的喜悅。 皮亞杰的認知結構觀提出，兒童關于現(xiàn)實的概念不只是一種＂發(fā)現(xiàn)＂，更是一種＂發(fā)明＂，這意味著＂概念＂既不預成于內(nèi)，也預成于外，兒童必須自己去構造＂概念＂。此教學案例作了在小學數(shù)學概念教學中進行開放型教學的嘗試，師生充分體驗了教與學的快樂。＂開放題 數(shù)學教學的新模式＂立項為全國教育科學規(guī)劃重點課題，現(xiàn)在已取得顯著的成果，尤其是開放題的設計及其教學模式方面更突出。（老師補充板書，有的同學在書上記上優(yōu)角的概念。但我們班的同學自己把它找出來了，真不簡單。 生：老師，書上沒
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