小學(xué)教育敘事之遲到(參考版)
2024-09-16 16:53本頁面
【正文】 而要通過師生面臨的一個個現(xiàn)實(shí)問題得到共同的、切實(shí)的成長，需要教師認(rèn)識到自己也是一個人，需要卸下教師的角色與成見，與孩子進(jìn)行有效的溝通。不只是學(xué)生在成長，教師也一樣。這也是教育追求的目標(biāo)之一啊。教師不是圣人，不是一個道德完美者，和學(xué)生一樣，都需要提升自己的道德水準(zhǔn)。教師的品行，對學(xué)生的品德養(yǎng)成有著非常重要的示范作用，賈老師的案例充分說明了這一點(diǎn)。 ” 這段話告訴我們，培養(yǎng)孩子做人的核心是價值觀教育，教師要增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。 美國學(xué)者拉思在《價值與教學(xué)》一書中說 :“ 每個人都有自己的價值觀，每個人都按他個人的價值觀行事，學(xué)校教育的根本任務(wù)在于抓住價值觀，發(fā)展學(xué)生的道德意識，判斷和選擇能力。教師的一舉一動，都存在著價值判斷，這些判斷對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，比學(xué)科知識本身的影響要大得多。教師作出決定的過程，也就是對學(xué)生施加教育影響的過程。 第二，言行之中盡顯價值判斷。舉一個類似的例子 :在一些公共場所，廁所內(nèi)的臟亂情況總是讓人不堪入目，但入廁者自己家庭廁所的環(huán)境就非常整潔。接受一個星期擦拭窗臺的任務(wù)，直到 “ 刑罰 ” 期滿，
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