分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例林珊(參考版)
2024-11-26 02:45本頁(yè)面
【正文】 。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。 提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn) “讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展 ”。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境 ——中秋節(jié)分月餅。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的 已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。 當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真認(rèn)真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。 能夠更好地進(jìn)行運(yùn)用。課下請(qǐng)同學(xué)們留心觀察生活中那些地方可以用分?jǐn)?shù)表示，說(shuō)給同伴聽(tīng)。 課件出示圖片 師：你能根據(jù)圖片用分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話嗎？ 四、感受收獲，體驗(yàn)成功 6 師：今天這節(jié)課，你有什么收獲？ 學(xué)生自由談收獲體會(huì)。 三、實(shí)踐應(yīng)用，深化新知 師：今天，我們認(rèn)識(shí)了這么多的分?jǐn)?shù)，在以后的學(xué)習(xí)生活中，你能準(zhǔn)確地運(yùn)用分?jǐn)?shù)了嗎？讓我們一起試試。 ] （四）創(chuàng)造分?jǐn)?shù) 師：認(rèn)識(shí)了這么多分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在打開(kāi)學(xué)具袋，你能利用里面的材料創(chuàng)造更多的幾分之一的分?jǐn)?shù)嗎？我給你 2分鐘，看誰(shuí)折得多。 師引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)并交流分?jǐn)?shù)的意義。 生：我認(rèn)為他說(shuō)的不夠清楚，應(yīng)該是把鴿子的食盒平均分成三個(gè)小格子，每個(gè)小格子就是這個(gè)食盒的 1/3。
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