兩只鳥蛋教學設計(2)(參考版)
2024-11-25 03:53本頁面
【正文】 。 】 （下課） 第二課時 (略 ) 教學過程： 學寫“聽、唱” 背誦課文。 】 五、 師生合作誦讀，自主延伸。 【設計意圖： “仿佛”就是“好像”的意思，本身就很抽象，如果根據(jù)詞典照本宣科，學生很難走進詞語的深層意思， 此環(huán)節(jié)結(jié)合課文情境進行想象，能幫助學生較好地理解“仿佛”的涵義，化解了難點。指導書寫。 小朋友把鳥蛋送還，也許將來的某一天，（背景音樂）蛋殼里鉆出小鳥， 小鳥長大了，它可能會在天空中飛翔 ，它也可能站在樹枝上唱歌，它還可能會在草叢里捉迷藏……像這樣，沒有發(fā)生，感覺好像已經(jīng)發(fā)生一樣，就叫“仿佛”（出示“仿佛”），你用什么方法記住這兩個字？ 學寫“向”。 】 （四）第四小節(jié) （過渡：真是一個愛護小鳥的孩子，誰來讀讀第四小節(jié)？） 指名讀。 【設計意圖： 通過多種方式的朗讀，特別是“采訪”學生環(huán)節(jié)， 充分挖掘文中輕放鳥蛋的孩子具有保護小鳥、愛護動物的可貴意識，從而讓學生走進人物心理，引起共鳴。“ 辶 ”寫好了，“連”就不難寫了，拿起手跟老師學寫一遍。 指導書寫“連、遠”。）師問眾學生：你感受到這是一個什么樣的孩子？（保護小鳥，愛護動物。 表演讀。 】 （三）第三小節(jié) 聽了媽媽的話，這個小朋友是怎么做的呢？ 指名讀 。城里的孩子對于小鳥孵化的 知識是欠缺的，我做了小鳥孵化的動態(tài)演示，形象直觀，彌補了學生的知識欠缺。 學寫“定”。⑵“焦急不安是什么意思？”指導讀好鳥媽媽不見了孩子一定非常焦急的語氣。 】 （二）學習第二小節(jié) （過渡：媽媽看見我從樹杈上取下兩只
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