滬教版八下我看見了我的骨頭教案3(參考版)
2024-11-24 02:43本頁面
【正文】 。后來我曾想，如果那下課鈴聲還不響會(huì)怎樣呢？ 所以，在當(dāng)天的評課中最令我震動(dòng)的是幾位專家提出的“教師自身素養(yǎng)亟待提高”那條。我真的是混亂了，盡管在備課時(shí)感到已經(jīng)把這些問題弄清楚了，但當(dāng)這些問題被扯在一起，彼此糾纏著提出來的時(shí)候，我能做到的只是把這些混在一起的問題給理清楚，卻已經(jīng)無力帶領(lǐng)學(xué)生找到答案了。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生開始激動(dòng)地爭論時(shí)，我就混亂了。評課時(shí)，專家和其他老師對充分閱讀這點(diǎn)給予了肯定，讓我多少有點(diǎn)慶幸，不過同時(shí)也很是慚愧，讓學(xué)生充分閱讀課文其實(shí) 是再普通不過的道理，可是我居然要在試教后苦思冥想才發(fā)現(xiàn)，那么平時(shí)呢？ 正式上公開課那天，我的課最引起爭議的是課沒有按計(jì)劃完成。于是有對教案作了些調(diào)整，首先把默讀改成散讀，這樣會(huì)需要更長的時(shí)間但學(xué)生對文章的了解也會(huì)更多一些；其次是在交流時(shí)要求學(xué)生朗讀課文相關(guān)語句。此后的幾天，我一直苦惱著。我忽然覺得無話可說了，可有感覺到離下課還有挺長時(shí)間（后來知道大約有十分鐘），本來設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作訓(xùn)練作為作業(yè)，想把作業(yè)改成課堂聯(lián)系，但一方面怕來不及交流弄得課堂沉悶，另一方面見其他學(xué)生的狀態(tài)似乎對他的發(fā)言沒有完全明白，于是就來了一番“畫蛇添足”。 從教案成型開始，我就一直感到整個(gè)教學(xué)流程應(yīng)該是比較順的。我希望學(xué)生不那么聰明，在課堂上 老老實(shí)實(shí)跟著我走，不要去碰這些漏洞。在這個(gè)過程中，我越來越明白，教材是教學(xué)的載體，教師不能“唯教材”，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行必要的大膽處置，這或許正是課改賦予教師的一種責(zé)任。目標(biāo)漸漸明確之后，教材的處理、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也有了眉目，為了避開“議論”這個(gè)結(jié)，我采用了比較的方法，讓學(xué)生把課文和另一篇寫倫琴發(fā)現(xiàn) X 射線的文章比較，感受材料如何為中心服務(wù)。此外，關(guān)于倫琴發(fā)現(xiàn) X射線的故事也版本頗多，不知哪一種才更接近于真相；至于教學(xué)目標(biāo)，以往教材上就寫得明明白白（雖然也有幾處模糊難以操作），如今卻沒有提示，更何況這篇課文本是“試驗(yàn)本”七年級下的內(nèi)容，“試驗(yàn)本”和我們目前用的教材有不少差異，又要提早一個(gè)學(xué)期來上，該怎么用呢？ 在幾位教研員老師和同事們的
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