【正文】 一個(gè)教師只有對(duì)自己的學(xué)生充滿執(zhí)著的愛，才能激發(fā)出做好這一工作的高度職責(zé)感，才能堅(jiān)定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。 如果我自己怒從心頭起時(shí)，最好先不要說話，能夠做幾次深呼吸，或者暫時(shí)離開現(xiàn)場(chǎng)，讓自己有時(shí)間冷靜下來。 ” 只要我們多一點(diǎn)寬容，我想我們收獲的也許比想象的要多得多。而寬容能夠在教育者與受教育者之間架起情感溝通的橋梁。教師的教育在心理上從來不是單向流動(dòng)的，在這個(gè)流動(dòng)過程中，教師的教育態(tài)度一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的改變。 二、以寬容之心對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)。反之，如果老師經(jīng)常是一副愁眉苦臉的樣貌或經(jīng)常發(fā)脾氣，學(xué)生必然會(huì)感受到壓抑與沉悶。喜、怒、哀、樂、憂、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會(huì)對(duì)教育教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心健康產(chǎn)生或用心或消極的影響，同時(shí)也影響著自身的心理健康。 一、持續(xù)用心樂觀的情緒。如果教師一進(jìn)教室就生氣發(fā)火，上課時(shí)情緒就會(huì)一落千丈，無法投入熱情，學(xué)生也會(huì)受到影響而產(chǎn)生壓抑情緒。這時(shí)您是怒氣灌頂高聲訓(xùn)斥，還是巧作歡顏溫文爾雅 ?我認(rèn)為，如果高聲訓(xùn)斥，至少有以下幾點(diǎn)害處：一是人在氣頭上往往容易出言不當(dāng)，不但會(huì)破壞教師自身的形象，也 會(huì)破壞師生感情，有時(shí)甚至還會(huì)造成無法彌補(bǔ)的情感隔閡。我主要就脾氣控制上怎樣修養(yǎng)自己，談自己的感受。十年樹木，百年 樹人，踏上了三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之路。寫作，是一件費(fèi)腦力的事，其中自然會(huì)有辛苦的，有時(shí)也會(huì)腦袋空空如也，江郎才盡，從而產(chǎn)生寫不下去的苦惱，但要相信：堅(jiān)持寫下去，收獲的將是長(zhǎng)久的快樂與幸福，是精彩的教育人生。 教師寫作，是讓教育變得更加美好的重要途徑，也是教師 通往職業(yè)幸福之路的法寶。 ” 何不從教師教學(xué)時(shí)開始反思呢？ “ 己所不欲，勿施于人 ” ，如果語文教師寫作就有障礙，那么何談教授學(xué)生去寫作呢？寫作，可以看作教師之 “ 術(shù) ” 中的一種。有智慧的老師，不會(huì)漠視寫作，而是把寫作當(dāng)成一種生活的樂趣。實(shí)際上，高級(jí)教師職稱對(duì)科研能力、論文仍有非常高的要求，沒有日常寫作的練習(xí)與積累，怎么可能獲得科研能力，又如何去提高論文寫作水平呢？為教師減負(fù)，把老師從作業(yè)堆里解放出來是對(duì)的，但是把寫作當(dāng)作負(fù) 擔(dān)，這顯然不是明智之舉。雖然年少時(shí)也擅長(zhǎng)寫作文，但忙碌的教學(xué)常規(guī)工作，讓我疏于寫作懶于動(dòng)筆。第三，學(xué)校只檢查教案、教學(xué)反思、讀書筆記，卻不指導(dǎo)老師怎么寫，缺少專業(yè)引領(lǐng)。對(duì)讀書寫作沒興趣，畏懼寫作，討厭寫作，久而久之，寫作就成了難事。然而，為什么語文教師卻不擅長(zhǎng)寫作？或者懶于寫作？追根求源，老師們不會(huì)寫、寫不好、不想寫的原因有三：第一，從小學(xué)起，就開始應(yīng)試化、格式化作文，缺少正確而持續(xù)的 `寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致作文空洞無物。寫文章這件事，對(duì)中小 學(xué)教師來說都知曉其重要性，心知肚明。培訓(xùn)中， __老師的講話內(nèi)容尤為讓人內(nèi)心波動(dòng)。而張老師的這場(chǎng)講座就是一股動(dòng)力，時(shí)刻鞭策著我們左手閱讀，右手寫作，讓自己磨出 “ 金針 ” ，更加自信地站在講臺(tái)前為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。常說老師要有一桶水才能給學(xué)生一杯水，但是現(xiàn)在的一 桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水。只有當(dāng)我們讀的書多了，感悟自然才多，寫起來才會(huì)水到渠成。很佩服張老師筆根不輟的那份堅(jiān)持，看到她把自己一百四十多篇的作品羅列呈現(xiàn)在大屏幕時(shí)，驚嘆！這不僅是一份堅(jiān)持，更是她從心底發(fā)出的一份熱愛。臺(tái)階。張老師還將她經(jīng)常觀看的名師公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與的 qq 研討交流群都推薦給我們。拜讀名師是不斷充實(shí)自己、完善自己、超越自己 的重要保證。閱讀這類 “ 書 ” ，我們成長(zhǎng)的腳步會(huì)不斷加快。還有一些和語文有關(guān)的雜志也應(yīng)該好好讀讀，比如《讀者》、《意林》等。當(dāng)然前沿語文教學(xué)雜志也應(yīng)該是我們的案頭書。讀本專業(yè)的書是為自己的教學(xué)水平奠基，是厚實(shí)素養(yǎng)的關(guān)鍵。讀書才是教師最好的備課。教師的水平高，才能教出好學(xué)生。讀的書越多，根就扎得越深，樹就會(huì)枝繁葉茂。 張老師告訴我們多讀、多寫是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，無論是讀教育類、專業(yè)類書籍還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我學(xué)習(xí)，都彰顯了學(xué)習(xí)永不停息，成長(zhǎng)的腳步才會(huì)堅(jiān)定有力的道理。 中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)提升培訓(xùn)心得體會(huì)【篇 14】 周末有幸聆聽了安徽省特級(jí)教師 __老師的專題講座《敢問路在何方 —— 淺談教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑》，感觸良多。這里需要我們老師、學(xué)校及學(xué)校前輩們的共同努力，讓我們普通教師在 “ 名師 ” 的帶領(lǐng)下不斷成長(zhǎng)。這是為什么呢？我想應(yīng)該是我們?yōu)榘l(fā)動(dòng)機(jī)加注的 “ 油 ” 太少的緣故。我們教對(duì)這些 “ 種子課 ” ，那其他的常規(guī)課的教學(xué)不就變得輕松愜意了。此時(shí)，我突然感覺夏老師和俞正強(qiáng)老師兩位大咖真是心有靈犀，不謀而合。 這些也正好契合夏老師所提出的 “ 基因課 ” 的 .理論。策略三：課堂內(nèi)涵要 “ 深刻 ” ，提升數(shù)學(xué)課堂的思維含量。策略一：研究學(xué)生要 “ 深入 ” ，了解課堂教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。 二、 “ 覓 ” 本質(zhì)，使我們教對(duì)數(shù)學(xué)課 在課堂教學(xué)大餐之后，夏老師又為我們帶來了新穎的理論講座。類似這樣的課 堂教學(xué) “ 秘籍 ” 還有很多，這就要我們教師拿出 “ 冬練三九，夏練三伏 ” 的干勁，盡快領(lǐng)悟其中在要領(lǐng)所在。學(xué)生們?cè)诓粩嗟貒L試中，更加欣喜地發(fā)現(xiàn)加和乘、減和除、乘和除之間的關(guān)系。如在《加、減、乘、除是一家》的教學(xué)中，夏老師通過簡(jiǎn)單的數(shù)軸跳格子的方式，讓學(xué)生很輕松地發(fā)現(xiàn)加法和減法的意義以及它們之間的緊密聯(lián)系。 一、尋 “ 秘籍 ” ，讓課堂教學(xué)走 “ 武功大成 ” 的捷徑 在我看來，周日的培訓(xùn)活動(dòng)，就 是給我們送來一點(diǎn)兒 “ 秘籍 ” 。 由此可見，追求高效地課堂教學(xué)是我們每位教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)前，無論是教育決策者，學(xué)校的管理者，還是一名普通教師，都知道現(xiàn)在的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主的 “ 生本課堂 ” 。這些讓我們教師感到壓力很大，同時(shí) 也給我們帶來了更多的驅(qū)動(dòng)力。正是小學(xué)語文教學(xué)如此重要，我們小學(xué)語文教師更是應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，天天向上，保持學(xué)習(xí)的熱情和成長(zhǎng)的動(dòng)力。教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和之后的評(píng)價(jià)要有一致性，不能井水不犯河水，互相毫無關(guān)聯(lián)。 參加了本次培訓(xùn)，我更是深刻地體會(huì)到， 小學(xué)語文教師的語文教學(xué)絕對(duì)不能再停留在機(jī)械地進(jìn)行書本知識(shí)的灌輸，不能做知識(shí)的搬運(yùn)工，而是應(yīng)該以學(xué)定教，教的法子應(yīng)該根據(jù)學(xué)的孩子，從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既不急于求成也不固步自封。而張晨瑛老師先請(qǐng)老師對(duì)幾篇課文進(jìn)行說課練習(xí)，然后張老師對(duì)老師們的說課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓老師對(duì)說課進(jìn)行了一次小練兵。方蓉飛老師《研讀教材精心設(shè)計(jì)》的講座則先從閱讀教學(xué) “ 低就 ”“ 高攀 ” 的現(xiàn)象入手，從 “ 解讀教材，精心設(shè)計(jì)；刪繁就簡(jiǎn)，聚焦重點(diǎn)；研讀文本，和諧發(fā)展 ” 三個(gè)方面，結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)例，讓老師們醍醐灌頂，頓時(shí)明白閱讀教學(xué)原來可以這樣教學(xué)，原來語文課可以這樣上，語文課可以變得更加多姿多 彩。我們一線小學(xué)語文教師泥足深陷于繁重瑣碎的班主任工作和重復(fù)機(jī)械的語文教學(xué)工作不可自拔，竟沒有靜下心來好好地審視自己的工作，自己的教學(xué)和自己的學(xué)生。我們聆聽著專家的講座，就像春天的禾苗吸收點(diǎn)點(diǎn)春雨一樣，極力地吸收著專家們的教學(xué)智慧和教育理念。三天的時(shí)間，安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，給參加培訓(xùn)的老師來了一場(chǎng)酣暢淋漓的頭腦風(fēng)暴。自覺自愿是成長(zhǎng)的本色，接下來的日子，我將努力讓自己成為一名主動(dòng)生長(zhǎng)、積極生長(zhǎng)、勇敢生長(zhǎng)的小語人！ 中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)提升培訓(xùn)心得體會(huì)【篇 12】 赤日炎炎，晴空萬里，在這火熱的天氣里懷著一顆同樣火熱的心，我參加了為期三天的鄞州區(qū)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升班培訓(xùn)。我覺得她是一個(gè)有故事的人，當(dāng)然，我也想成為一個(gè)有故事的人，不是不想寫，而是寫不完的人。對(duì)于自己的每一節(jié)課堂應(yīng)該像對(duì)待自己喜歡的花兒一樣耐心地去呵護(hù)，一天一個(gè)小創(chuàng)意，讓課堂不再死氣沉沉，讓課堂真正成為教師和孩子平等溝通的圣殿。學(xué)習(xí)如登山，不怕慢，就怕站！今后，我將珍惜每一次的寶貴培訓(xùn)機(jī)會(huì)，自覺自愿的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，拼盡全力，不讓自己留有遺憾。 張老師從學(xué)什么、怎么學(xué)、主動(dòng)積極的 `培訓(xùn)、勇敢的磨煉、研究性教學(xué)、寫作幾大方面指引我們專業(yè)成長(zhǎng)。吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也。教學(xué)有法、教無定法，日后的教學(xué)中我將認(rèn)真研磨教材、研磨學(xué)生，做孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的幫助者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，讓孩子愛上語文，樂于學(xué)習(xí)語文。要盡可能的去發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)句群，不斷地聚焦、研磨、解構(gòu)，給予孩子充分的信心、耐心，永遠(yuǎn)不要 “ 我覺得 ” ，而是學(xué)生覺得，遵循孩子的內(nèi)心，讓孩子們敢想、敢講。 __老師《做有思維力的語文》給我印象最深刻的就是其 “ 讀、歸、移 ” 的三步教學(xué)法。 語文思維力是兒童語文核心素養(yǎng)的最重要標(biāo)識(shí)。更是讓我明白了 “ 授人以魚不如授人以漁 ” ，教學(xué)有法、教無定法。法無定法活為上，學(xué)有先后悟?yàn)楦?；紙上得來終覺淺，絕 知此事要躬行。 時(shí)間不知不覺在指尖流逝，轉(zhuǎn)眼到了會(huì)議結(jié)束的時(shí)候，我感覺到大家有一種依依不舍之情，那就是與唐老師之間的互動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)通信的發(fā)展即熟 悉又陌生，讓他們來描繪古、今、中、外的通信不那么簡(jiǎn)單，而王老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上在用多媒體展示，豐富了學(xué)生的視野，也豐富了聽課教師的視野，更便于學(xué)生的理解。首先，王老師對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的非常好，上課伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三國(guó)故事情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的被調(diào)動(dòng)起來，良好的開端成功的一半。 傾聽了唐主任精彩的講座后，我又一次沉浸在學(xué)習(xí)之中，因?yàn)?__老師執(zhí)教的《 通信的發(fā)展》一課，真是一節(jié)好課。最后，作為科學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)是怎樣形成的。假設(shè)是一項(xiàng)完整的科學(xué)研究的起始步驟，是一個(gè)具有推測(cè)性的有待證明的答案。觀察記錄必須保證客觀性和準(zhǔn) 確性。其次，我們請(qǐng)勿忽視記錄。 作為科學(xué)教師都知道小學(xué)科學(xué) 教學(xué)要以探究為核心，也知道科學(xué)探究的基本模型：提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、討論、交流與匯報(bào)等等，但是在我們的課堂里是怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與并理解科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的？如何讓學(xué)生像科學(xué)家一樣做科學(xué)并理解為什么這樣做？我想我的 `答案是模糊的、不準(zhǔn)確的但是現(xiàn)在我找到了準(zhǔn)確的答案；首先，讓孩子們學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察。例如，小學(xué)科學(xué)為什么要關(guān)注概念？在此之前，我真的沒考慮過這個(gè)問題，但是通過今天的學(xué)習(xí)我知道了關(guān)注概念的重要性。 中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)提升培訓(xùn)心得體會(huì)【篇 10】 今天，我參加了葫蘆島市小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升（三級(jí)）培訓(xùn)，本次培訓(xùn)內(nèi)容與往日截然不同，市學(xué)院邀請(qǐng)了遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心唐蓮君主任做精彩的講座，同時(shí)欣賞了世紀(jì)小學(xué)老師執(zhí)教的《通信的發(fā)展》一課，使我受益匪淺。 聆聽、記錄、思考 ?? 每一位老師都專注而認(rèn)真，都在用心品悟著深度教學(xué)中深刻而不深?yuàn)W的簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)思想。課堂上，夏老師循循善誘，由易到難，層層 遞進(jìn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維和數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。夏老師的課堂看似簡(jiǎn)約，沒有精美華麗的課件，只有一條數(shù)線，一個(gè)磁扣，一支粉筆，一塊黑板，給人初始印象就像一節(jié)傳統(tǒng)課堂。 夏老師一直致 力于深度研究數(shù)