【正文】 層次 3：知道張衡發(fā)明地動儀是利用了地震波在大地中傳導的原理。知道瓦特發(fā)明蒸汽機是利用了蒸氣氣流的力量。不了解發(fā)電的多種方法和電轉化為其他能量的形式。 學習成果評價 概念發(fā)展 層次 1：不知道張衡發(fā)明地動儀是利用了地震波在大地中傳導的原理。 情感、態(tài)度與價值觀 善始善終地從事一項活動。 知道瓦特發(fā)明蒸汽機是利用了蒸氣氣流的力量。 能說得出自己應用的主要原 理。 能按照自己的設想去制作。 像這樣在探究活動中運用學過的知識和技能也是一種拓展。 學生利用準備好的器材動手探究，并將自己的發(fā)現(xiàn)和解釋記錄下來。 先小組交流、然后全班交流。 讓學生運用學過的知識解釋書上的現(xiàn)象。 課時安排 2 課時 教學過程 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 從三年級到六年級，我們已經(jīng)學習了不少的科學知識，掌握了一些科學探究本領。能夠在解釋中獲得新結論或新發(fā)現(xiàn)。 層次 3：能夠主動探究積極發(fā)現(xiàn)，開展拓展性活動。能夠在解釋過程中比較變量。不能夠在解釋中獲得新結論或新發(fā)現(xiàn)。 探究能力 層次 1：能夠主動探究積極發(fā)現(xiàn)，開展拓展性活動。 層次 3：知道什么是拓展和拓展的意義。 層次 2：知道什么是拓展和拓展的意義。 學習成果評價 概念 發(fā)展 層次 1：不知道什么是拓展和拓展的意義。 情感、態(tài)度與價值觀 樂于拓展，增強本領，豐富知識。 科學知識 知道什么是拓展和拓展的意義。 能夠在解釋過程中比較變量。 介紹幾種新能源的開發(fā)。 學生匯報自己的觀 察結果。 此實驗以教師的演示為主，以免學生出現(xiàn)傷害。 這些都是我們生活中看到的常見的現(xiàn)象，不僅僅這三種情況，還有更多。 人們的生活不斷改善，擁有汽車的人越來越多，造成汽油的緊張。 二、新課 節(jié)約能源 師問：在我們?nèi)粘Ｉ钪校心男├速M能源 的生活方式？ 學生舉例。 教學反思： 節(jié)約能源與開發(fā)新能源 教學目標： 課時安排： 2 課時 教學過程： 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 師講述：我們每天都在消耗大量的能源，然而地球存儲的能源是有限的，面對日益枯竭的礦物能源問題，人們正竭力尋找解決的辦法。 各小組自行制作，教師巡視指導。所以，我們在使用能源時要注意保護這些能源，并且多開發(fā)一些新能源或使用可再生能源。 請學生說說對閱讀資料后的想法。 師問：對于不可再生性能源和可再生能源有何理解？ 學生表達自己對不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。 師小結：我們生活或生產(chǎn)中使用的能量大部分來自煤炭、石油、太陽能、風能等這些能源。 二、新課 了解能源的來源 師問：在生活中，我們使用的能源大多是哪里來的？ 學生可以盡情地說，師要有規(guī)律地板書在黑板上。 師小結：生活中，有許多物品都利用了能量 ，而我們把能產(chǎn)生能量的物品稱為能源。 問：這些物品都利用了哪些能量？ 請學生回答。 師問：請指出圖片中的物品名稱。 能保護不可再生性能源，開發(fā)新能源。 知道不可再生性能源和可再生性能源的區(qū)別。 能夠區(qū)分不同的物品可以產(chǎn)生的能量。 學生們展示自己的玩具，并比比誰做得好。 讓學生們按要求制作玩具。 學生動手去畫，師巡視指導。并且讓學生把能量轉換的過程寫在活動記錄上。 教師規(guī)范學生的描述：如光 能轉換為化學能 太陽光使西紅柿生長，西紅柿儲存有化學能的方式描述。 二、新課 認識能量之間的轉換 出示 P45 頁的圖片，請學生們觀察并描述圖中能量轉換是如何進行的。 師：在搓手的時候，同學們會感覺到手里慢慢有點熱，其實是由我們體內(nèi)的化學能轉換成了熱能了。 情感態(tài)度與價值觀 課時安排： 2 課時 教學過程： 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 在上節(jié)課里我們講到各種各樣的能量都有著不同的作用，其實能量之間是可以相互轉換的。 教學反思： 能量的轉換 教學目標： 過程與方法 能夠理解能量之間可以相互轉換。 要求：發(fā)射時不要對著人，要盡量向上發(fā)射。 師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有如果，一切物體都將停止。 出示 P43 的圖片，指導學生了解一些常見的能量的作用。 師小結：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、水能、風能、熱能等等，它們時刻在我們身邊為我們服務。 從剛才的五幅圖中你能說出一些能量的名稱嗎？ 學生說出圖片中的能量名稱。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。 師引出課題。 情感態(tài)度與價值觀 意識到能量在生活生產(chǎn)的重要性。 科學知識 知道任何物體工作時都需要能量。 第五單元 神奇的能量 各種各樣的能量 教學目標： 過程與方法 能夠從生活工作中各種各樣的能量。（也可借助圖片錄像資料） （ 3）討論：國家對于維持自然界的生態(tài)平衡可以建立自然保護區(qū)，那么我們同學自己對于保護生態(tài)平衡可以做哪些力所能及的事情呢？ 三、鞏固應用 1．談話：現(xiàn)如今國家為了保護生態(tài)平衡還建設了不少生態(tài)工程呢，你聽說過生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍色農(nóng)業(yè)嗎？ 2．師介紹?；~塘生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。 3．知道保護生態(tài)平衡的途徑。 （ 4）啟發(fā)學生回憶還有哪些人類破壞生態(tài)平衡的例子。 （ 1）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這些鏈、網(wǎng)中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞，這個平衡關系就會遭到破壞，將會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難。 設計這兩個生態(tài)瓶時為什么要密封？ （ 3）預測一下， ： A 不給魚喂食，它可以活多久？ 放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？ B 不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？ （ 4）提問：說說這個生態(tài)瓶中有哪些成員？ 魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態(tài)系統(tǒng)的？ （ 5）學生制作生態(tài)瓶。 B 取用池塘水是需有家長陪同，注意安全。 D 生態(tài)瓶的采光以比較強的散射光為好，不能采用強烈的直射光。 B 瓶中生物具有很強的生命力，能夠進行物質循環(huán)和能量流動。 看 37 頁圖文說明，學習方法。 二、學習新課 1．模擬生態(tài)平衡。 4．講述：在一個良好的生態(tài)系統(tǒng)中，動物、植物、微生物的數(shù)量通常都要維持在一定的水平并且變化不大，這時這個系統(tǒng)就能達到平衡狀態(tài)，我們在科學上把這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。 1．講述：通過 前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環(huán)境中，生物與生物之間都有著一定的食物聯(lián)系，形成了復雜的食物網(wǎng)，而這些生物與他 們所生存的環(huán)境也就構成了一個生態(tài)系統(tǒng)。 教學準備 有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子、我國自然保護區(qū)情況介紹以及有關生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍色農(nóng)業(yè)的資料。 ? 意識到保護環(huán)境就是在保護人類自己。 情感、態(tài)度與價值觀 ? 培養(yǎng)保護生態(tài)平衡的思想意識。 知識與技能 ? 知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護生態(tài)平衡的重要性。 ? 能夠就破壞生態(tài)平衡進行分析，并提出解決措施。 板書設計： 3． 有趣的食物鏈 生產(chǎn)者 消費者 分解者 （植物） （動物） 教后記： 4． 生態(tài)平衡 教學目標 過程與方法 ? 能夠通過收集資料，對目前的生態(tài)現(xiàn)象做出判斷。 三、鞏固應用 1．出示 36 頁下圖：這片莊稼地中如果農(nóng)民在這里噴灑農(nóng)藥，那么這個場景中會發(fā)生什么？ 2．學生討論，交流。 （ 5）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？ 3．引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。 （ 3）學生討論分析 35 頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。 2．引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。 （ 9）匯報結果：黑板上的這些食物鏈有的同學箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種 畫法才是規(guī)范的呢？ （ 10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。師邊板書在黑板上。 （ 5）讓學生自由談自己對食物鏈的看法。 （ 1）出示植物、老鼠 、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關系？ （ 2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎？ （ 3）學生畫圖表示。 教學準備： 不同種類分解者的圖片或視頻資料 課時安排 1 課時 教學過程 教學內(nèi)容 教 學 改 進 一、導入新課 1．談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。 教學 重難點 本課重點引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。 情感、態(tài)度與價值觀： ? 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 ? 知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。 知識與技能： ? 知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 ? 能夠分析缺少分解者的后果。 ? 能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。 四．布置作業(yè) 本課習冊學習傳真機部分。 三．啟發(fā)學生討論給動植物搬家的注意事項。 （ 7） 播放有關斑馬的錄像。 （ 4）講述：讓我們看看書上科學家研究的結論。 （ 1）談話：斑馬是生活在非洲草原上的典型動物，你知道它身上的條紋有什么作用嗎？ （ 2）學生討論。 （ 6）提問：自然界中還有哪些動物是像這樣靠體色來保護自己生存的？ （ 7）學生交流。 （ 4）學生操作活動：讓我們通過實驗來驗證我們的猜想。 （ 1）出示水母和魚的圖：一些海洋中的動物也有各自的生存本領。 （ 16）談話：課前有些同學也查找了些資料，你們還知道有哪些動植物生活在沙漠環(huán)境中？ （ 17）學生介紹。 （ 14）講述：其實除了仙人掌和駱駝生活在沙漠中，如果你走進沙漠，仔細搜索一番，結果會令你大吃一驚，因為很多動植物都住在這片嚴重缺水的地方。 （ 12）學生通過課前查找 的資料交流駱駝本領。 （ 8）讓學生預測實驗結果，能證明什么問題？ （ 9）小結仙人掌的本領。 （ 1）講述：大家都知道沙漠是一個條件很惡劣的環(huán)境，那里的環(huán)境有什么特點？ （ 2）沙漠里有生物生存嗎？最常見的動植物是什么？ （ 3）談話：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大約有 2020 種仙人掌和仙人球。 課時安排 2 課時 教學過程 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入新課 談話：同學們，大自然的各個角落里生存著不同的生物，生物為了在各自的家園里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本領呢？（板書課題） 二、引導學生發(fā)現(xiàn)植物和動物在形態(tài)上和生活習性上對環(huán)境的適應。 教學重難點 本課在研究生物的生存環(huán)境的基礎上，重點研究環(huán)境對生物省長、生活習性等多 方面的影響和生物對環(huán)境的適應 性。 ? 重視證據(jù)。 情感、態(tài)度與價值觀： ? 體會到生存環(huán)境的豐富多彩和動植物生存本領的奇特有趣。 ? 知道不同動植物對環(huán)境有不同的要求。 ? 認識并描述動植物在外形、習性等方面是如何適應生長環(huán)境的。 ? 會用多種形式表達、交流研究的方法和結果。 板書設計： 1． 尋找生物的家園 棲息地 生存 、生長、繁殖等條件 教后記： 2． 有利于生存的本領 教學目標 過程與方法： ? 能結合查閱資料，例舉同類生物在形態(tài)方面適應環(huán)境的具體事例。 3．師生交流結果。 （ 3）提問：圖上是什么動物？它生活在哪里？與什么生物生活在一起？ （ 4）討論：這些動物能離開與它們一起生活著的其它生物嗎？為什么？你能舉例說說圖上的這些生物它們之間是怎么合作生存的？ （ 5）談話：向自然界中這些生物相互合作生存，你覺得 它們的關系像什么？（伙伴、朋友） （ 6）你還能舉出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子嗎？ （ 7）談話：大自然中的生物在生存中都是這樣合作的伙伴關系嗎？你知道還可能有什么樣的關系？ （ 8）出示生物之間敵對關系的圖片或錄像。 （ 11）討論：這些生物為什么愿意生活在這棵樹上？這棵樹為它們的生存提供了什么？ 3．引導學