【正文】 另一種觀點認為，工作記憶容量變小是老年期記憶力下降的根本原因。 第一單元 中年期的生理變化 一、身體變化 二、更年期 三、女性更年期 四、男性更年期 ?第二單元 中年期的認知發(fā)展 一、感知覺變化 ?二、記憶的發(fā)展變化 ?三、創(chuàng)造力的發(fā)展 第三單元 中年期的社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 二、人格的變化 2. 性別角色日趨整合 3. 心理防御機制日趨成熟 三、職業(yè)的發(fā)展 四、人際關系的變化 第五單元 中年期的心理衛(wèi)生 一、勞逸結(jié)合，避免心理疲勞 二、培養(yǎng)豁達的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機 三、正確處理家庭和工作的關系 第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展 老年期（特稱成年晚期），一般是指 60歲以后的人生階段 第一單元 老年期心理變化觀 一、老年喪失期觀 二、畢生發(fā)展觀 ?第二單元 老年期的認知變化 ?一、感知覺的退行性變化明顯 ?視覺退化 ?聽力下降 ?味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍 ?二、記憶的年老變化 ?老年期記憶力下降表現(xiàn)為記憶廣度、機械識記、再認和回憶等的減退或下降 ?有關老年期記憶力下降的機制，主要有兩種解釋。 結(jié)婚成家 婚姻滿意度有一定的變化模式。 從親子依戀到成人依戀的轉(zhuǎn)變。晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力。 ?把智力的構成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。 第一單元 青年期的一般特征 心理學家對青年期有許多描述。 三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒 對負性情緒采取積極的應對方法：糾正非理智的的觀念，積極參加文體活動，心理暗示等。 第四單元 青春期的心理衛(wèi)生 一、進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備（講授性生理、性心理知識，男女同學交往原則、正確認識手淫。 （三）與教師關系的變化特點 學生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對老師品頭論足。 （二）與父母關系的變化特點 以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù)，對父母的依賴減少了，而反抗性情緒卻增加了。三 四歲幼兒處于第一反抗期，初中少 年進入第二反抗期 . (一 )第二反抗期的主要表現(xiàn)形式 （二）形成第二反抗期的原因 第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社會三個方面 . 四、人際關系的發(fā)展 （一）同伴關系 選擇朋友的標準包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格想近；④能互相理解。 導致自我意識的第二次飛躍。 二、少年期心理發(fā)展特征 少年期會出現(xiàn)的心理矛盾現(xiàn)象有： 心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾； 心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾； 心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾； 成就感與挫折感的交替 第二單元 青春期的認知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量的發(fā)展 初中學生的 記憶容量超出成人短時記憶容量 （二）記憶的主要特點 ，同時有效地 運用機械記憶。 低年級學生應側(cè)重常規(guī)訓練，中年級應側(cè)重熱愛集體、熱愛學習和遵守紀律的教育，高年級應側(cè)重社會公德、意志品質(zhì)和愛國意識的教育，培養(yǎng)文明待人的習慣?！案偁幖僭O” “外部特異性假設” 依戀理論 “心理理論” 第四單元 童年期的心理衛(wèi)生 一、學會學習 學習是童年期兒童的主導活動，兒童 入學的心理準備，主要包括學習態(tài)度、學習習慣和學習方法三個方面的準備。 影響不同年齡階段兒童擇友的主要因素： 其一，相互接近 其二，行為、品質(zhì)、學習成績和興趣相近 其三，人格尊重并相互敬慕 其四，人際交往中的協(xié)同關系 五、欺負與被欺負 欺負是兒童間，尤其是中小學生之間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊性行為。 其意義在于：朋友為兒童 提供學 習上的相互幫助；社交交往中的相互 支持；情感上的共鳴；提供解決問題 和困難的力量；增加快樂和興趣等童 年期的友誼為以后發(fā)展良好的人際關 系奠定了基礎。 依從性集合關系期：小學一、二年級 平行性集合關系期：小學三、四年級， 整合性集合關系期：小學五、六年級 四、友誼的發(fā)展 友誼是建立在相互依戀基礎上的個體間持久的親密關系。 從而進入從對行動性理解向?qū)?nèi)部品質(zhì)理解的發(fā)展水平 。同伴交往是兒童社會性發(fā)展的非常重要的途徑 . （一）同伴交往中兒童的人氣特點 （ 1）受歡迎的兒童 （ 2）不受歡迎的兒童 （ 3）受忽視的兒童 影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素有多種，基本的因素還是兒童本人的社會交往能力，因此要培養(yǎng)兒童的社會交往技能，掌握同伴交往策略，指導兒童改變影響同伴接納的缺點，改善人氣特點。 第三，父母對兒童的控制力量也在 變化 第一階段，父母控制（ 6歲以 前） 第二階段，共同控制（ 6~12歲） 第三階段，兒童控制（ 12歲以上）。 首先，父母與兒童的交往時間發(fā)生 變化。 整個小學階段自我評價發(fā)展的總趨勢是從具體到抽象的過渡，是從對外顯行為的評價到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展過程。 自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化。其主要思維特點是： ? 掌握守恒 ? 思維具有可逆性 ? 補償關系認知 邏輯推理規(guī)則的掌握 類別體系化 序列化 第三單元 童年期的社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 （一）自我概念 （二）自我評價的特點 （二）童年期自我評價的特點 自我評價的獨立性日益增長。 Flavell）把記憶的元認知知識分為三個方面： （ 1）有關自我的知識 （ 2）關于記憶任務的知識 （ 3）關于記憶策略的知識 二、思維的發(fā)展 （一） 童年期思維發(fā)展過程的特點 ? 童年期經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程 ? 童年期仍不能擺脫形象性的邏輯思維 ? 10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期 （二）思維形式的發(fā)展特點 1. 概括能力的發(fā)展 按如下三個階段劃分 直觀形象水平 形象抽象水平 初步本質(zhì)抽象水平 推理可以分為演繹推理、歸納推理和類比推理 （ 1）演繹推理能力的發(fā)展 童年期兒童演繹推理能力的發(fā)展分為三種水平：小學低年級的水平是運用簡單概念對直接感知的事實進行推理之外，還能對用語言表述的事實進行演繹推理；小學高年級的水平是能自覺地運用演繹推理解決抽象問題。 1. 小學生關于記憶的元認知知識 弗拉維爾（ J。 ? （二）記憶發(fā)展的主要特點 : ? 有意識記超過無意識記成為記憶上主要方式 ? 意義識記在記憶活動中逐漸占主導地位 ? 詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。 記憶發(fā)展的主要特點 童年期記憶策略的發(fā)展特點 童