第六章-實(shí)驗(yàn)研究法(參考版)
2024-08-16 10:29本頁(yè)面
【正文】 ； ； ； 。 、工具的一致性 互作用 ? 外在效度：指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以推廣到其他對(duì)象或情境的程度，即實(shí)驗(yàn)研究的推廣度 ? 某研究者擬進(jìn)行 “環(huán)境與活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)與幼兒身心健康發(fā)展的研究 ”，于是在一所幼兒園隨機(jī)選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施：同一教師、同一內(nèi)容、同一教學(xué)環(huán)境分別在三個(gè)組上課 。 二、理論假設(shè) 教師的情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果有影響 教師的積極情緒狀態(tài)有助于提高教學(xué)效果 教師的消極情緒狀態(tài)降低教學(xué)效果 三、自變量與因變量的說(shuō)明 ? 自變量：教師情緒狀態(tài) 分三級(jí)水平：正狀態(tài)（精神飽滿 面帶微笑 富有激情） 負(fù)狀態(tài)（精神頹廢 面容憔悴 萎靡不振） 常態(tài)（介于正負(fù)狀態(tài)之間） 因變量：教學(xué)效果 分三方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)成績(jī)（知識(shí)的掌握） 學(xué)生非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)） 教師情感體驗(yàn)（自我效能感） 四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程 被試的選擇：從某大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取 150名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以往雖有研究者曾提出或關(guān)注過(guò)該領(lǐng)域的問(wèn)題，但對(duì)二者之間關(guān)系的探討缺乏實(shí)證性研究。 其局限性在于可能產(chǎn)生前后測(cè)驗(yàn)的交互作用 。 ? 設(shè)計(jì)方法是：隨機(jī)選取被試 ， 并將被試分成與實(shí)驗(yàn)處理個(gè)數(shù)相同的組；對(duì)所有被試進(jìn)行前測(cè)驗(yàn) （ 也可以不做前測(cè)驗(yàn) ） ；分別在每一組被試中實(shí)施一種實(shí)驗(yàn)處理；對(duì)各組進(jìn)行后測(cè)驗(yàn) 。當(dāng)不能選擇適當(dāng)?shù)那皽y(cè)驗(yàn)或前測(cè)驗(yàn)可能影響實(shí)驗(yàn)處理的效果 ， 并且樣本之間無(wú)顯著差異時(shí) ， 可以選擇這種設(shè)計(jì)方法 。 具體的為： ? 設(shè)計(jì)方式： R S1（ X－ O1） R S2（ O2） ? 這種設(shè)計(jì)方法由于沒(méi)有前測(cè)驗(yàn) ， 如果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有很大差異的話 ， 就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果 。只不過(guò)不是實(shí)驗(yàn)班與普通班進(jìn)行對(duì)比 ， 而是兩個(gè)組互相對(duì)比 。 可以表示為： ? 設(shè)計(jì)方式： R Ｓ 1（ Ｏ 1－Ｘ 1－Ｏ 2） ? R Ｓ 2（ Ｏ 3－Ｘ 2－Ｏ 4） ? 這種方式的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)兩種不同方法的對(duì)比研究 。 ? 這種設(shè)計(jì)與不等控制組設(shè)計(jì)有什么區(qū)別 ？ ? 等組前后測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以擴(kuò)展到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因子的情況 。 ? 設(shè)計(jì)的方式： R G1（ O1－Ｘ－ O2） R G2（ O3－ － O4） ? “ R”代表隨機(jī)選擇樣本 。 ? 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的四種常見(jiàn)表現(xiàn)形式 ?前后測(cè)驗(yàn)等組設(shè)計(jì) ?只有后測(cè)驗(yàn)的等組設(shè)計(jì) ?多重處理設(shè)計(jì) (1)前后測(cè)驗(yàn)等組設(shè)計(jì) ? 最基本 、 最常用的一種設(shè)計(jì)方法 。 ? 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是被試為隨機(jī)抽樣和隨機(jī)分組 ， 并且都有一個(gè)控制組的設(shè)計(jì) 。 這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠控制一些無(wú)關(guān)變量的影響 ， 但是 ， 不能保證被試的代表性 。 ? 設(shè)計(jì)方式： G1（ O1－ X－ O2） G2（ O3－ － O4） ? 比較方法：一是如果兩個(gè)組前測(cè)沒(méi)有差異 ， 則通過(guò)比較后測(cè)成績(jī)來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)處理的效果；二是如果前測(cè)不相等 ， 則通過(guò)將兩組前后測(cè)成績(jī)的變化來(lái)進(jìn)行比較 ，即 O2 —O1和 O4－ O3 比較 ， 以此估計(jì)自變量的效果 。 ? 根據(jù)現(xiàn)有的自然組確定實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組施以實(shí)驗(yàn)處理，控制組不施以實(shí)驗(yàn)處理，實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束時(shí)，對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行后測(cè)，比較測(cè)定的結(jié)果。 ? 設(shè)計(jì)方式是： G O1 O2 X O3 O4 ? 特點(diǎn)：對(duì)一個(gè)非隨機(jī)取樣的被試組作周期性的一系列測(cè)量，觀察在施以實(shí)驗(yàn)處理前后的一系列測(cè)量分?jǐn)?shù)是否發(fā)生非連續(xù)性變化的現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果 —— 時(shí)間系列設(shè)計(jì)包含有重復(fù)測(cè)量，并且在多次測(cè)量之間插入一次實(shí)驗(yàn)處理 榜樣和強(qiáng)化對(duì)道德判斷的影響 ? 某校一個(gè)班 40人，在實(shí)驗(yàn)前，老師連續(xù) 4次（ 1周 1次）測(cè)量學(xué)生的 誠(chéng)信觀念，然后施加實(shí)驗(yàn)影響，即老師在 1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個(gè)講誠(chéng)信的故事，當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時(shí)，立即給予表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化
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