【正文】 （初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。D 受試者水平（3）區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能應(yīng)正態(tài)分布（兩頭少，中間多）（4）反饋作用：指測試對教學所產(chǎn)生的影響A．積極作用：對教學作良好的引導，對學生的學習起督促和促進作用B．消極作用：將教學引向錯誤方向，甚至出現(xiàn)教學為考試服務(wù)的現(xiàn)象5．漢語水平考試（1）發(fā)展①初中等1985年，北語設(shè)計出第一套試卷并在外國留學生中進行試測1986年6月26日，HSK首次考試在北語舉行1990年2月 HSK正式通過專家鑒定1992年 HSK被正式確定為國家級考試1994年首次推向歐洲②高等1993年7月通過專家鑒定1993年12月在新加坡正式舉行考試④基礎(chǔ)1997年11月正式通過專家鑒定1998年1月、5月分別在中國和法國舉行考試（2）性質(zhì)和作用①性質(zhì)中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學習者的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學習者制訂的，其初、中等共分8級。C 評分標準和辦法B 試題的數(shù)量在選擇試題時，有兩個問題必須要考慮，一是這份試題要測試的內(nèi)容，二是這份試題究竟能不能達到測試的目的①如何保證測試的效度：關(guān)鍵是測試的項目和內(nèi)容要與測試的目的相一致②影響效度的主要因素：A 目的不明確B 命題本身的問題C 考試的組織管理方面的不足和欠缺（2）信度：即可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性拿同一份試題對學生重復測試，是驗證試題信度的方法之一（98填空）構(gòu)成卷面信度的主要因素 A 卷面構(gòu)成 如：聽力理解、完形填空、寫作……按照測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試。②主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）A．主觀性試題：指測試結(jié)果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷例如：作文、口試、翻譯……按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題（02填空）B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標準、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變例如：多項選擇、判斷正誤……④分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點劃分）分立式試題和綜合性試題（00術(shù)語解釋）A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。B 測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性（4）潛能測試①目的：了解受試者學習第二語言的潛在能力②測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力2．測試的項目和內(nèi)容（1）語言及相關(guān)的文化因素：語音、詞匯、語法、文字、文化因素（2）言語技能：聽、說、讀、寫3．試卷的設(shè)計（1）卷面的構(gòu)成：單項卷面、雙項卷面、多項卷面（2）試題的類別①標準化試題和非標準化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）A．標準化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學的理論為依據(jù)，遵照科學的程序，對考試的全過程，從設(shè)計、命題到評分、分析等實施標準化運作，嚴格控制誤差，能高效、準確的測出受試者的真實語言水平。（03選擇）（3）診斷測試①目的：檢查受試者對學習內(nèi)容的掌握情況，以及教學效果是否達到教學大綱所預期的要求②特點：A 不受教學進度的限制，隨時可以進行一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準，以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平。用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況。D．教材接受課堂教學的檢驗，同時決定課堂教學質(zhì)量的好壞；相互作用九、測試1．測試的類別第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。B．教材與教學計劃、教學大綱共同構(gòu)成教學內(nèi)容的主體C．課堂教學一般通過教材來實施，教材內(nèi)容則依靠課堂教學來貫徹。語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實性②針對性原則：要適合使用對象的特點A．最基本的特點是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學要點B．還要針對學習者的年齡、國別、文化程度特點、學習者學習目的特點、學習者學習起點和學習時限的特點……③系統(tǒng)性原則要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個教材體系中所處的位置和作用針對性：具體的考慮系統(tǒng)性：宏觀的考慮5．教材與課堂教學教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，它與教學計劃、教學大綱共同構(gòu)成學校教學內(nèi)容的主體。B 寫作→寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作……（3）以教學手段分類教學手段是指為達到某種教學目的而采取的教學措施例如：運用多媒體、通過視覺和聽覺進行教學是需要光盤這種無紙教材（4）以教學方法分類①結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱 80年代以前②功能型：以功能為綱③結(jié)構(gòu)——功能型：以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實用漢語課本》第一本）④功能——結(jié)構(gòu)型：由功能占支配地位（中級以上采用此方式）⑤話題型和語境型：（初級不適用）⑥文化型和語用型：（漢語中不存在）4．選用教材的原則選用教材的原則是以評估教材的四原則——實用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學性原則為基礎(chǔ)，再增加①交際性原則：A. 要選擇有交際價值的教學內(nèi)容C．教學方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習②知識性原則指教學內(nèi)容要包含一定量的新知識，使學生在學習語言的同時能增長知識③趣味性原則教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣A．題材多樣化B．體裁、語言風格和練習方式的多樣化C．版式設(shè)計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目④科學性原則A．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言B．內(nèi)容組織符合教學規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習的內(nèi)容和方式……C．反映學科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果……2．教材的分類（1）以教學類型分類①按教學目的分：普通教育、預備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育②以教學期限劃分：長期班、短期班③以組織形式分：班級教學、個別教學④從特殊教學媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學、影視教學⑤自學教材（2）以課程類型分類：一種教學類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材例如：綜合課聽力→聽說教材、視聽教材、新聞聽力……語言課專項技能課口語→實用會話、熱門話題……專門目標課閱讀→報刊閱讀、泛讀教材……D．在教學方法上，文化知識背景的教學應(yīng)當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練E．具體教學方法多樣例如：把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可通過注釋說明等八、教材的選擇和使用1．評估教材的原則一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學性、實用性、知識性和趣味性。（01填空）跨文化交際中的文化適應(yīng)或接受過程A．觀光期（蜜月期）B．挫折期C．逐漸適應(yīng)或調(diào)整期E．接近或完全復原期（3）對外漢語教學中處理文化因素的原則和方法A．文化教學要為語言教學服務(wù)：為了使學生能正確的理解和使用所學語言，必須同時介紹相關(guān)的文化知識和背景。對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關(guān)系如何？文化因素教學主要體現(xiàn)在哪些方面？（96論述）答：對外漢語教學界的基本共識是：以語言教學為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。D、階段性⑦語言和文化的關(guān)系A(chǔ)．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性C．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化D．語言和文化是相互依存的因此，要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的該民族的文化。C、系統(tǒng)性B、社會性交際文化語言交際文化：隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念……影響語言表達的特殊文化因素非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素⑤語言交際文化主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中這類因素對語言和語言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺⑥文化的屬性A．民族性“c文化”：風俗習慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準則、人際關(guān)系……通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化（02填空）④我國知識文化：即“C文化”a 寫字訓練 b 寫話訓練B．中級階段：重點是應(yīng)用文寫作方法：讀后寫作書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫……C．高級階段較難的應(yīng)用文寫作訓練方法：讀后寫；語體變換練習布告、協(xié)議書、備忘錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)……3．文化因素的教學（1）語言與文化的關(guān)系①文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和②文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化③西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟、歷史、地理、教育、哲學、文學、藝術(shù)…… e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧（4）寫①筆頭訓練的目的和任務(wù)A．培養(yǎng)學生筆頭表達能力B．全面提高學生的語言水平②訓練的內(nèi)容和方法A．初級階段 d 培養(yǎng)猜測、推斷能力 c 加強文化知識的介紹 b 突出語法訓練，幫助語句理解（01填空）①閱讀訓練的目的和任務(wù)A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息c 泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀d 精讀：（細讀）目的是正確理解文章的細節(jié)，以獲取特定的信息e 評讀：評論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對象C．通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學生的語言水平，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力②閱讀訓練的內(nèi)容和方法：識字訓練、語言訓練、相關(guān)文化知識的介紹、閱讀技巧訓練A．初級階段：識字訓練和詞語理解訓練方法：識字訓練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句B．中級階段：a 繼續(xù)初級階段的訓練②口表達訓練的內(nèi)容和目標A．內(nèi)容狹義上包括學習、日常生活、社交、會議、會談中的口表達廣義上包括講演、講課、解說……口頭表達所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等寓言要素，也離不開語用和文化要素B．目標：培養(yǎng)學生的口頭表達能力③口頭表達訓練的途徑A．課堂教學B．課外語言實踐活動④口頭表達訓練的方法口頭表達能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力A．語音教學（原則：語音訓練和說話訓練相結(jié)合，單項訓練和綜合訓練相結(jié)合）單項→綜合a 以音素教學為綱音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)優(yōu)點：可以有計劃、有系統(tǒng)地組織練習材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素進行對比練習缺點：進入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習會使學生感到枯燥綜合→單項b 以話語教學為綱常用話語→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)優(yōu)點：可以提高學生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點，進行針對性訓練；音調(diào)可練得比較自然缺點：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學材料；容易對語音、語調(diào)放松要求c音素教學和話語教學相結(jié)合方法：根據(jù)話語教學的要求選擇言語材料，同時充分考慮語音教學的需要，盡量使選出的話語中出現(xiàn)的音素符合語音教學的需要。語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種。 （02選擇）聽說讀寫既是課堂教學的手段，也是內(nèi)容之一。E．對象形字、指示字、會意字和形聲字可根據(jù)學生的理解能力適當作些說明F．幫助學生區(qū)分同音字的不同字義G．對區(qū)別性小、易混淆的字要作對比練習H．對學過的部件要及時歸納總結(jié)I．做用字組詞的練習，幫助學生學會通過字義理解詞義J．練習漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等2．言語技能訓練的理論、內(nèi)容和方法我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程。掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無大礙③教學方法A．先認讀，后書寫。（00 填空）①任務(wù)：教會學生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）②常用字、次常用字 2500~4000④教學方法試述語法教學的主要方法（02論述盛書P313）A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明C．引導性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導學生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則⑤練習方法過程上講：A．理解性練習（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）B．模仿性練習（句型操練）C．記憶性練習（反復、在不同語境中重現(xiàn)以求長時記憶）性質(zhì)上講：A．機械性練習（老師控制重復、替換……）B．有意義的練習（老師控制答案、問答）C．交際性練習（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學生發(fā)揮）⑥重