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在信息技術(shù)課教學(xué)中探索發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式(參考版)

2024-08-04 16:41本頁面
  

【正文】 這些都對分層協(xié)作教學(xué)模式的有效實(shí)施形成不同程度的制約和產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,需要在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索、研究,使之逐步完善。分層協(xié)作教學(xué)有目的、有層次性地使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善,最終成為有用的人才。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從而完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,是通過指導(dǎo)學(xué)生如何訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實(shí)現(xiàn)的。對完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料即各種學(xué)習(xí)資源要不斷充實(shí)完善。)另外,要注意將要求學(xué)生完成的任務(wù)布置在教師服務(wù)器的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。例如:對于Word文字處理部分的學(xué)習(xí),在設(shè)計(jì)好自己動(dòng)手制作板報(bào)的作業(yè)任務(wù)之后。第三,滲透合作與協(xié)作的教學(xué)方式。對A組(大多數(shù)的學(xué)生)的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求;對B組(程度高的少數(shù)學(xué)生)的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。其次,針對學(xué)生知識(shí)、技能水平的差異,采用分層次教學(xué)。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考、訓(xùn)練與接受信息,形成自己的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā),針對每一節(jié)課的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生的作業(yè),作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)。在具體教學(xué)中,采用分層
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