【正文】 15觀察力的培養(yǎng)(★★★簡答論述)(。(★★★簡答)P261一、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)；二、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)；三、運(yùn)用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)8感覺(★★★判斷)是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；9感覺適應(yīng)(★★★單選)10知覺(★★★判斷)是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。2新的注意的對象的特點(diǎn)。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。時(shí)間越長，穩(wěn)定性越高。數(shù)量越大，注意的廣度越大?！铩镒⒁獾钠焚|(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配(教師最擅長)、注意的轉(zhuǎn)移。幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。注意分配的條件：在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的。學(xué)習(xí)、聽課；有意后注意(隨意后注意)：指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。(★★★填空)：無意注意、有意注意、有意后注意(★★★單選)(不隨意注意)：指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。2注意的特點(diǎn)(★★單選)：指向性、集中性。構(gòu)造主義心理學(xué)奠基人：馮特；機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人：詹姆士，代表：杜威和安吉爾；行為主義心理學(xué)：華生的《在行為主義者看來的心理學(xué)》；格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人：韋特海默、苛勒和考夫卡；精神分析心理學(xué)：弗洛伊德；人本主義心理學(xué)：馬斯洛，羅杰斯；現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)：奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》，瑞士皮亞杰?？茖W(xué)心理學(xué)(★★★★單選填空)亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。用語言作為條件刺激而建立的條件反射是第二信號系統(tǒng)。(★★★單選簡答填空)：(1)個(gè)性心理傾向性：動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征(★★★單選)：個(gè)體的能力、性格、氣質(zhì)。(★★★填空)：(1)認(rèn)知過程：注意、感覺、知覺、記憶、思維、想象；(2)情緒情感過程：情緒、情感；(3)意志過程：意志行動(dòng)的心理過程。2教育行動(dòng)研究(★★★★★單選)常用的教育研究方法：個(gè)案研究法；行動(dòng)研究法；質(zhì)的研究法；敘事研究；觀察法；調(diào)查法；實(shí)驗(yàn)法心理學(xué)第1章心理學(xué)概述1心理學(xué)的研究對象(★★★★單選填空)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。課外校外教育的特點(diǎn)自愿性；靈活性；實(shí)踐性；自主性、廣泛性。學(xué)校教學(xué)工作是教育學(xué)生的基本途徑，與此同時(shí)，課外、校外教育也是教育學(xué)生的重要途徑。他不是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。主題班會的組織：確定主題；精心準(zhǔn)備；具體實(shí)施；效果深化。主題班會是班級活動(dòng)的主要形式。注意事項(xiàng)：1關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。后進(jìn)生是一個(gè)相對概念，運(yùn)用時(shí)要謹(jǐn)慎。對于先進(jìn)生的教育，教師注意事項(xiàng)：1嚴(yán)格要求，防止自滿；2不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；3消除嫉妒，公平競爭；4發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。班主任做好個(gè)別教育工作，包括做好先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作和后進(jìn)生的教育工作。10個(gè)別教育(★★★簡答案例分析)班主任必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，做好學(xué)生的個(gè)別教育工作。7班主任的影響力有二(單選★★)：1職權(quán)影響力：權(quán)威、地位、職權(quán)；2個(gè)性影響力：個(gè)性特征、人格魅力。 5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。 4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。 3）建立班集體的正常秩序。 2）建立得力的班集體核心。 1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。★特征：①明確的共同目標(biāo)；②一定的組織結(jié)構(gòu)；③一定的共同生活的準(zhǔn)則；④集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。 有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。 有利于形成學(xué)生的群體意識。(4)班級目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級的總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的方法。(3)班級民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。(1)班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)。3班級管理(★★★判斷簡答案例分析)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，他是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采取一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。第8章班主任與班級管理1班級內(nèi)涵(★★★判斷)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。 5堅(jiān)持知和行統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評制度；178。 3堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容；178。 1落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置；178。 5形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。 3德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；178。 1中小學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實(shí)；178。 6班主任的工作。 5校會、班會、周會、晨會、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)。 4共青團(tuán)，少先隊(duì)組織的活動(dòng)。 3課外校外活動(dòng)。 2社會實(shí)踐活動(dòng)。 1思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。(7)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對學(xué)生的良好思想、行為做出肯定評價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法；批評處分是對學(xué)生的不良思想、行為做出否定評價(jià)，幫助他們改正缺點(diǎn)與錯(cuò)誤的方法。(5)自我教育法，是指在教育者的啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)地為自己提出發(fā)展目標(biāo)，自覺采取措施，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。(★★★填空名詞解釋)，是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。(★★★★單選填空)，是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法。(★★單選)為英國德育家彼得?麥克費(fèi)爾和他的同事共同創(chuàng)造的，把道德情感的培養(yǎng)置于中心位置。(★★單選)認(rèn)知模式：皮亞杰提出，科爾伯格深化(當(dāng)代德育理論中最為廣泛的德育說)；體諒模式，社會模仿模式和價(jià)值澄清模式。 9教育影響的一致性和連貫性原則。 7正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；178。③把尊重、愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來。 6尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則①要尊重、信賴、愛護(hù)學(xué)生。 4知行統(tǒng)一原則；178。③要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教育。 3因材施教原則①要注意學(xué)生的身心特點(diǎn)，承認(rèn)過程性和差異性。②因勢利導(dǎo)，循循善誘③以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，批評處罰為輔堅(jiān)持正面教育。；178。②把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。(★★★★單選多選名詞解釋簡答)178。 德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；178。 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；178。它的實(shí)質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。(★★★★★填空單選多選名詞解釋判斷)德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會化與社會規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。德育的性質(zhì)：德育具有社會性、歷史性、階級性、民族性和繼承性。狹義的德育則專指學(xué)校德育。傳遞接受式教學(xué)模式基本教學(xué)程序：復(fù)習(xí)新課激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)講授新課鞏固練習(xí)檢查評價(jià)間隔性復(fù)習(xí)。20教學(xué)策略、教學(xué)模式(★★★名詞解釋)教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！窘虒W(xué)評價(jià)的原則】：客觀性原則，發(fā)展性原則，整體性原則，指導(dǎo)性原則。2)根據(jù)評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)分為相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。 9)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際17教學(xué)評價(jià)的含義、理念(★★★單選判斷名詞解釋)教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。 7)作業(yè)要具有典型性和舉一反三的作用；178。 5)要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間；178。 3)分量適宜、難易適度；178。 1)作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；178。 7充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 5講究教學(xué)藝術(shù)；178。 3教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；178。 1教學(xué)目標(biāo)明確；178。課的類型：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。14一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)(★★★★★簡答)要使學(xué)生的注意力集中；要使學(xué)生的思維活躍；要使學(xué)生積極參與到課堂中來；要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。1)教學(xué)備課要做好三方面的工作，即鉆研教材(教材的深化過程：懂，透、化)、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。13備課(★★★填空簡答論述)備課分為個(gè)人備課和集體備課倆種。分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)12特朗普制(★★★單選名詞解釋)特朗普制是美國教育家勞伊德特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式，他是把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來的?，F(xiàn)場教學(xué)是教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。其他教學(xué)組織形式：分組教學(xué)；貝爾蘭喀斯特制(導(dǎo)生制)；道爾頓制是由美國柏克赫斯特創(chuàng)建的，教師不再講授，學(xué)生自學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)；設(shè)計(jì)教學(xué)法；特朗普制。 現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)216。11教學(xué)組織形式(★★★單選多選簡答案例分析)216。優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；有利于學(xué)生德智體多方面的發(fā)展；有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。課堂教學(xué)的主要形式是【班級授課制】以【赫爾巴特為代表】的教育家提出教學(xué)過程的形式階段論(即明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法)，班級授課得以進(jìn)步完善而基本定型。10班級授課制(★★★★單選填空名詞解釋判斷簡答)捷克教育家夸美妞斯最早提出，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。；實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件榨制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化。基本要求：參觀前，教師要根據(jù)教學(xué)目的和要求，做好準(zhǔn)備工作；參觀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集資料，做好必要記錄，也可以請有關(guān)人員進(jìn)行講解或指導(dǎo)；參觀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。參觀法：現(xiàn)場教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲得新知識，鞏固、驗(yàn)證舊知識的一種教學(xué)方法。2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法：是教師配合講授和談話，通過給學(xué)生展示實(shí)物、教具，演示實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書，包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和閱讀課外書籍兩方面。基本要求：討論前，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，自由發(fā)表意見，并讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表的機(jī)會；討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行小結(jié)，并提出需要進(jìn)一步思考的問題。運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此，討論法在高年級運(yùn)用較多?；疽螅阂龊糜?jì)劃，教師要對談話中心、提問的問題做充足的準(zhǔn)備，并擬定談話提綱；要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜、符合學(xué)生已有的知識程度、經(jīng)驗(yàn)，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化；要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，談話時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思考的余地，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地去獲得新知；談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行歸納和小結(jié)，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問與答的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。缺點(diǎn)：不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果；運(yùn)用講授法的基本要求：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，要認(rèn)真組織講授要講究教授的策略和方式，要系統(tǒng)完整層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；教師要努力提高語言表達(dá)水平，講究語言藝術(shù)；要組織學(xué)生聽講；要與其他教學(xué)方法配合使用。講授法是歷史最悠久、使用最普遍的教學(xué)方法。依據(jù)指導(dǎo)思想不同，教學(xué)方法分為注入式和啟發(fā)式，這是兩種根本對立的教學(xué)方法思想。8教學(xué)方法(★★★★★單選多選填空名詞解釋判斷簡答論述案例分析)：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。墨子“夫智者必量其力所能至而如從事焉”為了應(yīng)對突飛猛進(jìn)的社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教學(xué)則注重促進(jìn)兒童的發(fā)展，因而改稱發(fā)展性原則更能反映其實(shí)質(zhì)?；疽螅?1)要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；(2)教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；(3)教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。7因材施教原則：是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。(2)組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶的方法?？涿兰~斯明確提出“教與學(xué)的鞏固性原則”；烏申斯基認(rèn)為“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，這要求教學(xué)過程要遵循鞏固性原則。6鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。(2)抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。朱熹進(jìn)一步提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)的教育要求。依據(jù)：學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的規(guī)律和教材本身的邏輯體系《學(xué)記》要求“學(xué)不邋等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。(2)設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。4啟發(fā)性原則：是指教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。(2)將直觀教具的演示與語言講解相結(jié)合。烏