道不遠(yuǎn)人——“走心”之境“沁心”之情(參考版)
2024-07-28 14:13本頁面
【正文】 教學(xué)之道，更貴在于有情； 對學(xué)生有情，對同事有情，對教育有情。 ? 溫度 —— 情感， 要求教師用激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，使學(xué)生身心地投入到學(xué)習(xí)之中； ? 廣度 —— 知識， 要求教師精心備課，查閱大量資料，以拓寬學(xué)生視野和知識面； ? 深度 —— 思維， 要求教師引導(dǎo)學(xué)生就一些關(guān)鍵性的問題進(jìn)行深刻思考，理解和把握文章的主題。 反思教學(xué) ? 回到我們的主要工作也就是教學(xué)上來，我們需要富有激情地教學(xué)。我不要做一個(gè)胡思亂想的人。 為今天，我要加強(qiáng)和提高我的思想。 為今天，我要讓自己適應(yīng)一切，而不能調(diào)整一切來適應(yīng)我的欲望。（李希貴） 以學(xué)生為主體 為今天，我們要做什么？ 為今天，我要快樂。 課例 鄭燕《競爭？合作？》 慢下來 …… 靜下來 …… 趕進(jìn)度是課堂的萬惡之首。 二 是能力的角度。 三問題的呈現(xiàn)要增加問題的思辨性和新奇度。 （二）情境的道德沖突與學(xué)生思維培養(yǎng) 在認(rèn)知和道德之間的思維碰撞 課例《財(cái)產(chǎn)屬于誰》 參與思維碰撞 課例 王慶虎《 換位思考 與人為善 》 鄭燕《競爭？合作？》 （一）情境的生活性與學(xué)生的興趣 （ 二）情境的道德沖突與學(xué)生思維培養(yǎng) 三組疑難問題 （三）情境的問題設(shè)計(jì)與目的意義 （三）情境的問題設(shè)計(jì)與目的意義 貼近學(xué)生生活，借助生活背景地問 課例《發(fā)揚(yáng)人民民主專政》 王慶虎 《換位思考 與人為善》 觸發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯主體地問 課例：陳小波 鄭樂安 《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》 《兩代人的對話》 大問題與小切口的統(tǒng)一 (跳一跳能獲得成功的設(shè)問 ) 一是問題的切口要有可控性?！? ? 真正的參與應(yīng)是思維上的參與。 1 貼近 實(shí)際 2 貼近 生活 3 貼近 未成年人 課例 《競爭？合作？》 《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》 《創(chuàng)建新集體》 （一）情境的生活性與學(xué)生的興趣 （ 二）情境的道德沖突與學(xué)生思維培養(yǎng) 三組疑難問題 （三）情境的問題設(shè)計(jì)與目的意義 （二）情境的道德沖突與學(xué)生思
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