中國基礎教育領域中的機會不平等及其變化(參考版)
2025-07-02 00:37本頁面
【正文】 。105.,.,vol.ReviewSme,inJ:ExtendedNuclearAttainmentand“SibshipPierceLJShavit3912428pp19972no103,ociologofouricanAChinaublicPeoplepstEducationalTrendsRevolutionCulttImpact,.D.Deng922111he 2ppof2000)r. 2 (,.,of Edociolog,CapitalACultherlandstAttainmentandural“Parental.,DeN201pp1982)r(.,volReviewSme,utentSchool.oftParticipationCultStatImpact:SchoolCapital,“CultP.reCultanociet,EdirodRePasseroneanandP.,,外依性家庭資源的不平等作用根源于外部制度環(huán)境和社會環(huán)境。因此,應該是在全部社會領域)(更廣泛地,所謂“外依性”是就家庭資源與外部社會之間的依賴性而言的。年代以來推行的計劃生育政策也強烈地深入到家庭結構內部, 中國政府自③不同文化對后代的不同養(yǎng)育方式也可能使家庭結構要素的影響大相徑庭。它無法抵御具有強權性質的國家政策或歷史運動的持續(xù)干預。事實上家庭本身也是更為廣泛的社會、文化傳統(tǒng)的產物并不是以一種凝固化的形式表現的家庭結構和文化資本對兒童教育影響的穩(wěn)定性但有必要強調,就會在后續(xù)的學業(yè)表現以及升學考試等過程中沿著優(yōu)勢累積模式不斷強化。子代之間能力差異一經形成由于家庭文化資本主要作用于兒童的能力變化特別是,文化資本差異還延展著其他方式的不平等。,也直接或間接地與家庭的文化資本相關,可能轉化為一種系統(tǒng)的、子代之間的能力差異。父代的知識差異與子代的自身努力相結合在輔導子代的功課、課程教育等方面從而獲得并提高他們的溝通能力和認知能力。①兒童在家庭中學習母語知識,與生活方式等等。(,促使兒童產生能力分化。它通過多種方式改變兒童的自主性與努力程度家庭文化資本通常內化于家庭成員的知性與情感結構之中,中國基礎教育領域中的機會不平等及其變化認知能力、教育獲得之間存在明顯的負向關系。104.,5,no101,ociologofouricanAInequalityofuralSt,B.A年。,:,《社會的構成》,吉登斯A,這種缺陷所帶來的影響將是全方位的。這樣的兒童在接受教育的過程中就失去了一般兒童通常都可得到的“人力”支持那么(如農村留守兒童),家庭成員對兒童的影響首先以“人力”支持的形式存在。以及內化于家庭成員之中的知性與情感體系。所謂內生性家庭資源是指一個家庭一經組成便自然固有的人口結構方式,因此總體性的階級分析框架并不完全適宜于對教育不平等及其變化的系統(tǒng)性分析。而家庭的文化、經濟和社會等方面的資源在作用機制上也有所不同但家庭對兒童教育獲得的影響并非階級地位可以完全總括的,(如教養(yǎng)或文化熏染)現代社會的人口再生產主要通過家庭養(yǎng)育的方式來實現。作者將它們區(qū)分為兩個方面:可能影響到兒童教育機會與學業(yè)成就的先賦性結構原因是多方面的,(資源)哪些又可以直接改變兒童的教育機會的配置結構呢哪些先賦條件將導致能力分化那么,但這種不平等也容易受外部結構變動的影響:那么這種不平等相對來講具有更為清晰的邊界和更為嚴格的排他性特征(即純粹結構效應)并表現出較高的穩(wěn)定性與持續(xù)性特征。那么這種不平等將可能隨個體能力發(fā)展而得以延續(xù)和逐步擴大從而在個體之間形成機會或資源方面的不平等如果一種結構關系通過改變人們的能力一般而言一些結構因素可以通過改變行動者獲取資源與機會的行動能力而在行動者之間形成社會不平等。它表明結構使動性特征意味著某種結構條件作為行動媒質可增強或削弱行動者的行動能力②其次意味著占有這一位置所賦予的資源與機會。處于一定的結構位置而發(fā)生改變這種位置報酬不因占據者的個人特征n)poreward不同結構位置對“位置占有者”給予不同的位置報酬)urest(prensen)..這一特征被索倫森(結構限制通過
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