徐州素質(zhì)教育概論考試及答案4月10考試得分88分(參考版)
2025-07-01 03:46本頁面
【正文】 (是) (否) 第 25 頁 共 25 頁。(是) (否) [分值：]29. 社會(huì)教化是對(duì)受教育者進(jìn)行社會(huì)塑造的外部動(dòng)因，個(gè)體實(shí)質(zhì)化則是這一塑造得以實(shí)現(xiàn)的外在依據(jù)。(是) (否) [分值：]27. 實(shí)施素質(zhì)教育必須把提高學(xué)生健康素質(zhì)作為重要長遠(yuǎn)的追求目標(biāo)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康作為最基本的任務(wù)。(是) (否) [分值：]25. 素質(zhì)教育教法的最終目標(biāo)是盡快促進(jìn)學(xué)生成績進(jìn)步。(是) (否) [分值：]23. 在素質(zhì)教育過程中，師生交流溝通通常是在課堂內(nèi)，形式應(yīng)該是全方位、多層面和具有廣泛靈活性的。(是) (否) [分值：]21. 對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)，除了從目的論上把握外，還需要進(jìn)一步從方法論上把握。這是人類教育的最高理想，當(dāng)然也是素質(zhì)教育的根本主張。(是) (否) [分值：]18. 樹立正確的審美觀與認(rèn)識(shí)觀，自覺提高自身的精神審美素質(zhì)，必須以充分認(rèn)識(shí)審美眼光的重要價(jià)值為前提。(是) (否) [分值：]16. 有人認(rèn)為教育教學(xué)重在技巧、方法，這種觀點(diǎn)是完全正確的。(是) (否) [分值：]14. 素質(zhì)教育只是一種教育思想、觀念或理念，不是一種教育方式，不存在什么素質(zhì)教育模式。(是) (否) [分值：]12. 素質(zhì)教育職能就是人們對(duì)素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。(是) (否) [分值：]10. 促進(jìn)學(xué)生健康成長，最根本的是使學(xué)生開拓、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。(是) (否) [分值：]8. 優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師正確的學(xué)生觀。(是) (否) [分值：]6. 素質(zhì)教育整個(gè)施教過程，時(shí)刻都應(yīng)讓學(xué)生那種出于真誠的理想信念和對(duì)真理追求的微弱幼芽得到環(huán)境的滋潤、呵護(hù)，鼓勵(lì)任何有普遍社會(huì)價(jià)值的獨(dú)特愿望的萌生。(是) (否) [分值：]4. 素質(zhì)教育最突出的弊端就是忽視學(xué)生的獨(dú)立人格，壓抑學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。(是) (否) [分值：]2. 一個(gè)國家、民族的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，首先取決于他們的民族歷史和生產(chǎn)力發(fā)展。(A) 學(xué)校充分利用自身的優(yōu)勢主動(dòng)地、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、道德品質(zhì)、身心健康以及文明生活等方面的教育 (B) 學(xué)校教育與社會(huì)教育的溝通以至融合，將為學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)提供極為有利的條件 (C) 學(xué)校教育工作者具有系統(tǒng)的教育科學(xué)理論和專門的教育工作的經(jīng)驗(yàn)，能夠擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的任務(wù) (D) 家長對(duì)子女的教育從來沒有像今天這樣關(guān)心，這樣舍得投資，這樣樂于接受學(xué)校教育工作者的指導(dǎo) [分值：](A) 健康和運(yùn)動(dòng)知識(shí) (B) 能力知識(shí) (C) 生活習(xí)慣 (D) 運(yùn)動(dòng)技能 [分值：]19. 校風(fēng)包括（）、考風(fēng)和整個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)等。(A) 將試驗(yàn)過程中的新發(fā)現(xiàn)展示出來，接受公眾檢驗(yàn) (B) 教育科研論文的寫作也是一種召喚，召喚讀者對(duì)本試驗(yàn)研究的理解、支持和合作 (C) 教育科研論文的寫作過程，同時(shí)也是作者自我提高、自我完善的過程 (D) 它是教育過程中師生生命流逝的一種“物化”形式 [分值：]17. 精神素質(zhì)是（）。(A) 道德修養(yǎng)教育 (B) 營養(yǎng)教育 (C) 生存教育 (D) 心理健康教育 [分值：]15. 高等教育研用有得的范圍更是廣泛，可以是（）,還可以是某方面知識(shí)體系創(chuàng)立的研用有得等等。(A) “塑造”說 (B) “個(gè)性潛能”說 (C) “潛能實(shí)現(xiàn)”說 (D) “至善至美”說 [分
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