教育研究論文老師情緒管理論文：基于改革情境的老師情緒管理(參考版)
2025-06-30 22:18本頁(yè)面
【正文】 參考文獻(xiàn) [1] 尹弘飚，2007（3）. [2] ：，2009（10）. 。 在目前改革的宏觀背景下，變革始終是學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)階段，教師已經(jīng)充分地體驗(yàn)到了改革帶來(lái)的種種沖擊和挑戰(zhàn)，而新的專業(yè)實(shí)踐模式尚未建立，這時(shí)候教師往往感到困惑和迷茫，情緒上容易陷入困頓。 第三，為教師提供理性和情感雙向維度的支持。 因此，在學(xué)校改革進(jìn)程中，學(xué)校管理者必須處理好改革步幅與改革頻率之間的關(guān)系。教師其實(shí)并不總是抵制改革的，只要稍微深入學(xué)校就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師其實(shí)是一個(gè)積極求變的專業(yè)群體：他們不斷地重組課堂，不斷地調(diào)整教學(xué)方式，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。在這里，我們突出的是，當(dāng)教師出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)該努力以服務(wù)的心態(tài)去仔細(xì)分析負(fù)面情緒試圖傳遞的信息，以及造成這些負(fù)面情緒的原因，及時(shí)疏導(dǎo)或做出相應(yīng)的政策調(diào)整，以充分照顧到不同教師的發(fā)展需要。二是通過(guò)每學(xué)期舉辦讀書(shū)文化節(jié)、報(bào)告交流會(huì)、教學(xué)創(chuàng)新周、校內(nèi)“百家講壇”等多種載體，使培訓(xùn)提高的過(guò)程變成教師享受改革的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師在提升專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上的差異發(fā)展。一要通過(guò)完善制度，建立在教師共同意愿基礎(chǔ)上的制度文化，引領(lǐng)教師達(dá)成對(duì)改革的理解。革新必先革“心”，只有使改革進(jìn)程充滿教師的情緒體驗(yàn)，使教師對(duì)改革進(jìn)程達(dá)成一致共識(shí)，改革才會(huì)獲得支持與響應(yīng)。只有超越教師情緒的個(gè)體范疇，從改革這一特定的社會(huì)文化背景中去理解教師的各種情緒活動(dòng)時(shí)，才能獲得整體上的把握。換句話說(shuō)，頻繁的教育改革，必然會(huì)使教師產(chǎn)生大量復(fù)雜的情緒體驗(yàn)。任何改革本質(zhì)上都是人的改革，若改革缺乏對(duì)人的關(guān)注
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